談?dòng)變涸缙陂喿x活動(dòng)中的教師角色

摘 要：文章以研究幼兒早期閱讀活動(dòng)中的教師角色為主要背景，旨在提升幼兒早期閱讀能力，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立自主的好習(xí)慣。文章首闡明幼兒早期閱讀活動(dòng)的基本概念，并在此基礎(chǔ)上引出幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)，意在說(shuō)明幼兒閱讀能力有限，需要教師加以引導(dǎo)。其次，根據(jù)上述內(nèi)容，指出現(xiàn)階段教師在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的角色定位，體現(xiàn)教師的重要地位。最后，結(jié)合本人自身的經(jīng)驗(yàn)之談，進(jìn)一步說(shuō)明提升幼兒早期閱讀能力的具體策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀活動(dòng) 教師人員 教師角色

引言

近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育進(jìn)程的進(jìn)一步深化，國(guó)家對(duì)于幼兒教育顯得愈加重視，尤其是幼兒早期閱讀教育。閱讀教育屬于語(yǔ)言教育的一種表現(xiàn)形式，語(yǔ)言作為人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ闹匾ぞ?，必須?duì)其的教育形式與方法予以高度重視。究其原因，主要是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展尚未成熟，始終處于懵懂狀態(tài)，對(duì)多數(shù)事物的判斷能力較差且自我約束能力較弱，難以形成自身的獨(dú)立意識(shí)。而通過(guò)開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)，至少可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于事物的理解能力與表達(dá)能力，同時(shí)還可以讓幼兒進(jìn)一步感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。而作為幼兒教育的教師人員，必須充分意識(shí)到自身的教學(xué)責(zé)任，明確自身的教學(xué)角色定位，利用切實(shí)可行策略?xún)?yōu)化早期閱讀活動(dòng)教育內(nèi)容，確保幼兒的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力雙雙提升。

一、幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的基本概念

幼兒早期閱讀教育活動(dòng)主要針對(duì)幼兒園階段，教師以圖畫(huà)讀物教學(xué)為主，結(jié)合看、聽(tīng)、說(shuō)等教學(xué)方式進(jìn)行的教育活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)需要以幼兒個(gè)人的興趣為教學(xué)基點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣激發(fā)幼兒讀書(shū)的熱情，豐富幼兒的表達(dá)能力與閱讀能力[1]。從教學(xué)角度上來(lái)看，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)需要以早期讀寫(xiě)發(fā)展規(guī)律為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，不斷促進(jìn)與提升幼兒獲得語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀模式上，盡量以幼兒的個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)等主觀(guān)客體有機(jī)結(jié)合的方式作為閱讀模式，為主觀(guān)個(gè)體與客觀(guān)環(huán)境之間搭建橋梁。

而從實(shí)踐角度上來(lái)看，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)屬于有目的、有計(jì)劃地幫助幼兒完成學(xué)習(xí)閱讀教育與豐富個(gè)人閱讀體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。需要教師充分了解幼兒在此階段的行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的組成部分與主要形式進(jìn)行合理執(zhí)行，如明確活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料以及活動(dòng)領(lǐng)域等關(guān)鍵要素，從根本上確保幼兒早期閱讀活動(dòng)得以順利開(kāi)展。結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可得，通過(guò)開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)基本上可以起到有效提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、聽(tīng)讀能力以及思維能力的作用，值得我們開(kāi)展與研究。

二、幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)

1.以圖畫(huà)閱讀材料為主

幼兒年齡尚小、身心發(fā)展不成熟，對(duì)于文字識(shí)別能力與認(rèn)知能力有限。針對(duì)這一特點(diǎn)，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)在文本的選擇方面多以圖畫(huà)閱讀材料為主，且多以圖畫(huà)為主、文字為輔，大體上多屬于圖文并茂圖書(shū)[2]。幼兒往往多具備好奇心強(qiáng)、想象力豐富的心理，因此色彩豐富、形象鮮明的圖書(shū)是開(kāi)展幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的不二選擇。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，幼兒首先接觸到的并不是文字內(nèi)容，而是圖畫(huà)。

幼兒對(duì)于文字敏感度并不是很高，在實(shí)際閱讀過(guò)程中主要以圖片內(nèi)容為主，根據(jù)圖片上所表述的內(nèi)容進(jìn)行理解與表達(dá)。首先，畫(huà)面內(nèi)容會(huì)在幼兒頭腦中形成既定模式，根據(jù)具體事物轉(zhuǎn)述為自身所能理解的語(yǔ)言，目的在于完成事物與語(yǔ)言之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程，根據(jù)具體的語(yǔ)義特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幼兒所能表達(dá)的語(yǔ)言[3]。其次，閱讀過(guò)程往往會(huì)伴隨幼兒思考過(guò)程，幼兒會(huì)根據(jù)圖片既定內(nèi)容理解文本的大致內(nèi)容，教師可以在一旁充當(dāng)引導(dǎo)角色，確保幼兒閱讀能力與理解能力得以強(qiáng)化。

2.著重培養(yǎng)幼兒想象力

圖書(shū)類(lèi)讀物基本上是由美術(shù)符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)共建而成。幼兒受到自身語(yǔ)言理解能力有限的影響，對(duì)于文字的認(rèn)讀能力較差，需要將圖書(shū)中的美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行有效理解[4]。通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察可以將大量美術(shù)符號(hào)灌入到腦海當(dāng)中，并形成既定圖式，再結(jié)合自身具備的語(yǔ)言能力將其進(jìn)行轉(zhuǎn)述。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒看到“挎著籃子的小白兔采摘胡蘿卜”的圖片時(shí)，幼兒往往會(huì)聯(lián)想到“籃子”、“小白兔”以及“胡蘿卜”等詞匯。

在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富想象，根據(jù)自身的思維特點(diǎn)，將這一圖片內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，如進(jìn)行造句，“有一天，小白兔挎著籃子到菜園里給兔媽媽采摘胡蘿卜”等。幼兒若想編制出豐富生動(dòng)的故事情節(jié)，就必須將既定的語(yǔ)言材料進(jìn)行擴(kuò)充，結(jié)合自身豐富的想象力對(duì)已有材料進(jìn)行二次加工，最好結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)充，提升幼兒的想象力。

3.整合幼兒語(yǔ)言及表述能力

幼兒在閱讀圖書(shū)內(nèi)容的時(shí)候，往往都會(huì)根據(jù)自身的觀(guān)察識(shí)別圖片中的主要內(nèi)容，并將圖片中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身所理解的內(nèi)容，然后以豐富的想象力渲染圖片內(nèi)容[5]。幼兒早期閱讀讀物在這一點(diǎn)上充分發(fā)揮出整合幼兒語(yǔ)言及表述能力的活動(dòng)價(jià)值，具有重要的開(kāi)展意義。從某種程度上來(lái)說(shuō)，早期閱讀材料在圖片內(nèi)容上多具色彩鮮明、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，幼兒可以通過(guò)觀(guān)察、想象等思維的結(jié)合，形成豐富的想象過(guò)程。

在這一過(guò)程中，幼兒語(yǔ)言能力與文字表述能力將會(huì)得到全面提升，根據(jù)既定圖片內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力，完成早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)[6]。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒在活動(dòng)課堂上往往都抱有熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，比較喜歡讀物材料中的圖片內(nèi)容，可以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，說(shuō)出自己的想法與見(jiàn)解，能夠改善幼兒注意力不集中等習(xí)慣，意義重大。

三、教師人員在幼兒早期閱讀活動(dòng)的角色定位分析

幼兒園早期閱讀教育多以集體教學(xué)活動(dòng)為主，對(duì)幼兒施以指導(dǎo)教學(xué)。然而，這種集體教學(xué)模式并未真正調(diào)動(dòng)起幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于幼兒提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力[7]。針對(duì)于此，教師必須清楚地意識(shí)到自身的工作職責(zé)，以及需要在幼兒早期閱讀活動(dòng)中扮演的角色，體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。以下是本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)與歸納教師在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的角色定位，僅供參考。

1.幼兒早期閱讀活動(dòng)的發(fā)起者與引導(dǎo)者

幼兒最初接觸到書(shū)面語(yǔ)言的時(shí)候，并不具備與之互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使得幼兒往往無(wú)法真正地理解到書(shū)面語(yǔ)言的實(shí)際意義?？v使是幼兒比較感興趣的圖書(shū)材料，倘若缺乏有關(guān)人員的引導(dǎo)，幼兒只能根據(jù)自身的思維模式理解圖書(shū)內(nèi)容，往往會(huì)出現(xiàn)理解方面的誤差，如不理解圖書(shū)內(nèi)容的真實(shí)意義、無(wú)法有效提升自身對(duì)于語(yǔ)言方面的表達(dá)能力。針對(duì)于此，教師作為幼兒早期閱讀教育的發(fā)起者與引導(dǎo)者，必須積極主動(dòng)引導(dǎo)幼兒正確理解圖書(shū)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主觀(guān)能動(dòng)性的有效提升。

引導(dǎo)的方法較多，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，以書(shū)面形式與幼兒共同探討本節(jié)課圖書(shū)內(nèi)容，公布幼兒提出的問(wèn)題，共同討論[9]?；蛘咴诮淌抑性O(shè)置留言板等，鼓勵(lì)幼兒將自己對(duì)于圖書(shū)內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)，以繪畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)。在此過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)者與發(fā)起者的角色作用，盡量利用切實(shí)可行的策略?xún)?yōu)化早期閱讀活動(dòng)效果，確保幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效提升。

2.幼兒早期閱讀活動(dòng)的參與者與支持者

根據(jù)幼兒早期閱讀相關(guān)性的研究表明，幼兒閱讀活動(dòng)多以幼兒自發(fā)性行為為主?？梢哉f(shuō)，若想實(shí)現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)順利完成，不僅需要教師全程引導(dǎo)，還需要幼兒與教師共同參與其中，確?；顒?dòng)效果[10]。此時(shí)，教師基本上成為幼兒早期閱讀活動(dòng)的參與者。教師與幼兒之間的關(guān)系需要從原本的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為同伴關(guān)系，且必須保持平等關(guān)系。關(guān)于早期閱讀活動(dòng)的主體內(nèi)容和相關(guān)方式最好由教師與幼兒共同研究獲得，且在活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒需要分別扮演不同角色與擔(dān)當(dāng)不同任務(wù)。

在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒往往需要集中注意力完成閱讀活動(dòng)，不受外界干擾。究其原因，主要是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展尚未成熟，對(duì)于各類(lèi)事物的好奇心較重，一旦受到某種條件的干擾，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。針對(duì)于此，教師在幼兒閱讀理解的過(guò)程中，必須擔(dān)當(dāng)好支持者的角色。對(duì)于幼兒主動(dòng)閱讀的行為，可以結(jié)合傾聽(tīng)、稱(chēng)贊等方式以表達(dá)自己對(duì)于幼兒行為的鼓勵(lì)，尤其要鼓勵(lì)閱讀過(guò)程中表現(xiàn)良好的幼兒，激發(fā)其它幼兒閱讀的欲望，確保整體的閱讀效果。

3.幼兒早期閱讀活動(dòng)的示范者與操作者

對(duì)于幼兒而言，教師是閱讀行為的操作者，是可以學(xué)習(xí)的好榜樣。換句話(huà)說(shuō)，教師個(gè)人的閱讀行為將會(huì)對(duì)幼兒的閱讀行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。針對(duì)于此，教師需要約束與規(guī)范自身的閱讀行為，為激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣提供良好示范作用[11]。結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)不難得知，教師示范閱讀可以從以下幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)：

第一點(diǎn)，對(duì)周?chē)h(huán)境中涉及到的各類(lèi)符號(hào)或者相關(guān)文字表現(xiàn)出高漲的熱情與興趣。閱讀過(guò)程中可以通過(guò)手勢(shì)、表情以及動(dòng)作等表達(dá)形式進(jìn)行閱讀，幫助幼兒理解圖文內(nèi)容。

第二點(diǎn)，教師可以讓幼兒明確自身的備課場(chǎng)所，并讓幼兒積極地參與備課環(huán)節(jié)中，盡量讓自己的備課場(chǎng)所成為幼兒實(shí)現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，讓幼兒明確到早期閱讀活動(dòng)的舉辦意義[12]。

第三點(diǎn)，教師需要幫助幼兒將自己的見(jiàn)解或者相關(guān)想法記錄下來(lái)，如通過(guò)圖形或者文字的方式進(jìn)行整理、記錄。并根據(jù)實(shí)際需要，在幼兒面前進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，如給家長(zhǎng)致信等。

值的注意的是，教師示范大體上為隨機(jī)行為，盡量不要刻意去做，如將幼兒集中起來(lái)觀(guān)看教師人員閱讀等。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的示范行為可能起到的作用并不是很明顯，但是在潛移默化的作用下，教師的一言一行，會(huì)被幼兒記在心里，成為主導(dǎo)其個(gè)人行為的核心力量[13]。

四、關(guān)于教師提升幼兒早期閱讀能力的相關(guān)策略

1.致力于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，豐富幼兒早期閱讀體驗(yàn)

幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是確保早期閱讀活動(dòng)得以有效開(kāi)展與順利進(jìn)行的基本保障。但是需要注意的是，并不是所有人都熱愛(ài)讀書(shū)。部分幼兒對(duì)于圖書(shū)的好奇只是局限于內(nèi)部動(dòng)機(jī)力量的驅(qū)使作用，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與實(shí)踐才能養(yǎng)成自身具備的習(xí)慣。因此，教師必須致力于培養(yǎng)與強(qiáng)化幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)力量。具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。要求教師應(yīng)該結(jié)合讀物內(nèi)容與幼兒的心理特點(diǎn)，盡量營(yíng)造出具有疑問(wèn)性的情境。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，“一只兇猛的大灰狼決定晚上去吃掉羊圈中的小羊，但是最后小羊成功逃脫，沒(méi)有被大灰狼吃掉，你們知道小羊是利用什么方法順利逃掉的嗎？仔細(xì)閱讀這本圖書(shū)，你們就會(huì)知道問(wèn)題的答案?！眲?chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中最好細(xì)化問(wèn)題，并確保問(wèn)題新穎有趣，最好對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力與思考能力有益[14]。

另一方面，利用興趣的遷移特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣?？v然某些幼兒不喜歡閱讀，但是歸根結(jié)底幼兒好奇心強(qiáng)、想象力豐富，對(duì)于新事物難以抗拒。針對(duì)于此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)幼兒閱讀興趣，并結(jié)合幼兒的愛(ài)好興趣，將其感興趣的事物作用于閱讀當(dāng)中。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以向一個(gè)對(duì)恐龍感興趣的幼兒推薦關(guān)于恐龍方面的相關(guān)書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，既可以豐富學(xué)生的興趣內(nèi)容，又可以實(shí)現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)，一舉兩得。

2.根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇閱讀書(shū)目，確保幼兒閱讀能力得以提升

與上述內(nèi)容有些相似，幼兒早期閱讀活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇閱讀書(shū)目，確保幼兒閱讀能力得以最大限度提升。也就是說(shuō)，教師需要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知需求，為幼兒選擇合理的讀物。在這一階段中，本人建議教師盡量選擇一些富有動(dòng)感，且最好具備音效等特點(diǎn)的圖畫(huà)讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心。

除此之外，教師需要選擇具有生活化的圖畫(huà)讀物，如《娃娃理發(fā)》等，這些圖畫(huà)內(nèi)容比較貼近幼兒的實(shí)際生活，便于理解與掌握。必要時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈層變航佑|一些與神話(huà)、童話(huà)有關(guān)的圖畫(huà)讀物，拓寬幼兒的閱讀范圍，提升幼兒的閱讀能力與語(yǔ)言理解能力。只要做到上述幾點(diǎn)，幼兒勢(shì)必會(huì)提升自身對(duì)于文本閱讀的興趣，可以達(dá)到預(yù)期效果。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀，提高幼兒閱讀興趣

家庭教育是幼兒成長(zhǎng)期間的關(guān)鍵性教育，對(duì)于幼兒后續(xù)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，家長(zhǎng)必須起到示范作用與模范作用，督促幼兒形成良好的閱讀行為，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。為了確保家庭閱讀教育得以順利實(shí)現(xiàn)，教師方面應(yīng)該大力鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒完成閱讀要求，致力于激發(fā)幼兒閱讀興趣。日常生活中，家長(zhǎng)人員可以根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園早期閱讀活動(dòng)的相關(guān)要求，選擇合理的圖畫(huà)讀物，如安徒生童話(huà)、格林童話(huà)等讀物，輔助幼兒完成閱讀學(xué)習(xí)，讓幼兒在閱讀中掌握詞匯以及提升自身對(duì)于事物的表達(dá)能力，解決以往表達(dá)能力不高或者理解能力有限等問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況進(jìn)行定期反饋，便于幼兒園方面第一時(shí)間掌握幼兒的閱讀情況，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇合理的閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教師必須充分地意識(shí)到自身的教學(xué)重任，并明確自身的角色定位，積極地將早期閱讀指導(dǎo)內(nèi)容全面貫徹與作用到幼兒閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在此過(guò)程中，教師必須承擔(dān)其引發(fā)者、參與者、支持者以及操作者等方面的角色內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒自我閱讀與自我理解的能力，以不同的教學(xué)形式分別作用于日常閱讀活動(dòng)當(dāng)中。結(jié)合現(xiàn)階段的發(fā)展來(lái)看，多數(shù)幼兒園在早期閱讀教學(xué)這一模塊當(dāng)中，取得的教學(xué)效果還是比較顯著的。但是，教師切不可掉以輕心，必須不斷結(jié)合幼兒的身心發(fā)展以及行為特點(diǎn)，完善教學(xué)模式，確保日常早期閱讀指導(dǎo)得以有效提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

徐梓涵（1987.3—），女，漢族，籍貫：浙江寧波，職務(wù)：教師，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育。