論企業(yè)掛職在“雙師型”教師培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索

霍達(dá) 周鑫 李文靜

摘要：《十三五規(guī)劃綱要》指出：“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障，企業(yè)掛職成為培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。文章闡述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性以及企業(yè)掛職對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的重要意義，并結(jié)合燕京理工學(xué)院開(kāi)展的暑期掛職鍛煉加以論證，根據(jù)現(xiàn)存的一些問(wèn)題提出對(duì)于工科類專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：雙師型 企業(yè)掛職 應(yīng)用型人才 校企合作

中圖分類號(hào)：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0184-02

《十三五規(guī)劃綱要》指出：“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障。但是“雙師型”教師來(lái)源途徑較少。通過(guò)調(diào)研了解到，“雙師型”教師大部分都是高校自己培養(yǎng)出來(lái)的。而高校內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師主要通過(guò)考取職業(yè)資格證書(shū)、通過(guò)校企合作去企業(yè)掛職鍛煉兩個(gè)途徑。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

對(duì)于“雙師型”教師的界定，在國(guó)內(nèi)和國(guó)外有著不同的情況。國(guó)外有著明確的角色認(rèn)定，一是以學(xué)習(xí)為主體的“雙師型”教師角色，如澳大利亞的“TAFE”職業(yè)教育模式;二是以企業(yè)為主體的“雙師型”教師角色，如德國(guó)的“雙元制”職教模式。[1]在國(guó)內(nèi)的界定則沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和定義。

2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議提出，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。[2]應(yīng)用技術(shù)型高校的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型本科人才是在本科專業(yè)學(xué)科的基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，是通才基礎(chǔ)上的專才。[3]要完成這項(xiàng)教育任務(wù)就需要建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，沒(méi)有“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，就培養(yǎng)不出應(yīng)用型技術(shù)人才。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)。

二、校企合作對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性

對(duì)于工科類專業(yè)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后，用人單位更注重學(xué)生應(yīng)用能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。所以在本科院校中的工科類專業(yè)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

應(yīng)通過(guò)讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，以了解企業(yè)的人才需求和專業(yè)發(fā)展方向。根據(jù)人才需求和專業(yè)發(fā)展方向及時(shí)更改教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。通過(guò)與企業(yè)相互交流學(xué)習(xí)，提高教職工實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)工作相結(jié)合，形成教學(xué)案例、科研課題及調(diào)研報(bào)告等成果，改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、企業(yè)掛職現(xiàn)存的一些問(wèn)題與解決方法

近年來(lái)各應(yīng)用型本科院校積極組織教師，尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，成果較為明顯，專業(yè)實(shí)踐能力也得到了提升。但是經(jīng)調(diào)查也存在一些問(wèn)題，例如：

（1）管理部門(mén)態(tài)度隨意、缺乏組織。有的學(xué)校由于主管部門(mén)不重視，對(duì)于掛職鍛煉的管理較松，在掛職期間的監(jiān)察力度較低。使得部分教師在掛職期間不按時(shí)到企業(yè)“上班”，甚至無(wú)故曠工。還有的學(xué)校沒(méi)有詳細(xì)的、有針對(duì)性的計(jì)劃和安排，在很多時(shí)候掛職鍛煉成為教師的個(gè)人行為，讓教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，對(duì)掛職期間工作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，影響了掛職的效果。[4]

（2）教師不積極，掛職成果不明顯。部分教師不能主動(dòng)利用掛職企業(yè)的資源和條件鍛煉自己，不能積極主動(dòng)地搜集教學(xué)案例與科研課題，并且難以適應(yīng)企業(yè)快節(jié)奏的工作狀態(tài)。這樣的結(jié)果導(dǎo)致掛職鍛煉結(jié)束后，收獲甚微，并且也浪費(fèi)了和企業(yè)合作的機(jī)會(huì)。

（3）企業(yè)不認(rèn)真配合，資源共享受阻。有的企業(yè)由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校企合作帶來(lái)的收益，只是礙于面子，接受教師掛職鍛煉。但是內(nèi)部的資源不會(huì)與教師進(jìn)行共享。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，也由于不了解與不信任，很少讓教師參與其中，讓教師處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。這樣也使得教師的案例搜集與科研工作難以進(jìn)展。

筆者本人為燕京理工學(xué)院2018暑期教職工掛職鍛煉的教師之一，通過(guò)為期一個(gè)月的暑期掛職鍛煉，對(duì)于燕京理工學(xué)院的校企合作與“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)方式進(jìn)行了進(jìn)一步總結(jié)。

2015年燕京理工學(xué)院成為河北省首批本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。承載著培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的重任。近年來(lái)，燕京理工學(xué)院為培養(yǎng)應(yīng)用型人才搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)河北省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校的建設(shè)任務(wù)要求，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展了廣而深入的校企合作。

學(xué)校要求各二級(jí)學(xué)院以不低于在崗教師的20%的比例確定每期掛職鍛煉的人數(shù)。要求每個(gè)實(shí)踐企業(yè)至少安排2人，指定1人為負(fù)責(zé)人。學(xué)校重視對(duì)于掛職鍛煉教師的管理，有著健全的規(guī)章制度和管理方法。例如：

（1）由學(xué)院辦公室主任牽頭，建立由人事處領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院院長(zhǎng)書(shū)記與掛職鍛煉教師組成的微信群，每天按時(shí)在群里發(fā)送共享實(shí)時(shí)位置。保證了教師每天能夠按時(shí)到崗，杜絕了教師遲到早退或曠工的現(xiàn)象。

（2）在掛職鍛煉開(kāi)始前就已經(jīng)對(duì)教師布置本次掛職鍛煉的實(shí)踐目標(biāo)。并且讓每位教師明確實(shí)踐鍛煉擬解決問(wèn)題及預(yù)期成果，并且要求定期提交文字材料，例如每日匯報(bào)、周記、中期總結(jié)、實(shí)踐鍛煉總結(jié)及實(shí)踐鍛煉成果材料。這樣有助于教師的成果形成。

（3）對(duì)于掛職鍛煉的教職工的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也有一定的加強(qiáng)，不僅是發(fā)放補(bǔ)貼，對(duì)于掛職優(yōu)秀的人員發(fā)放獎(jiǎng)金。還規(guī)定凡是參加過(guò)暑期實(shí)踐鍛煉的教職工，在職稱評(píng)定、崗位晉升、干部提拔和雙師型教師認(rèn)定等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。這樣會(huì)增加教職工參加掛職鍛煉的積極性。

（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)定期到企業(yè)慰問(wèn)，解決教師在掛職鍛煉期間的一些困難，并與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相互交流，密切了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，使得企業(yè)更樂(lè)于進(jìn)行資源共享。

四、企業(yè)掛職中“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐

燕京理工學(xué)院建筑學(xué)院本次暑期掛職鍛煉是建筑學(xué)院在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上的一次突破。作為一個(gè)年輕的工科類二級(jí)學(xué)院，建筑學(xué)院更加注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與教學(xué)科研的發(fā)展。

本次掛職鍛煉共有工程造價(jià)、土木工程與風(fēng)景園林三位不同專業(yè)的教師在甲級(jí)設(shè)計(jì)院參加暑期掛職鍛煉。三個(gè)不同專業(yè)教師相輔相成，進(jìn)行專業(yè)融合，形成了綜合的教學(xué)案例庫(kù)。在掛職期間積極參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，與企業(yè)相互交流。通過(guò)掛職鍛煉將教師科研能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得掛職鍛煉的成果豐富，也贏得了企業(yè)的好評(píng)，并且企業(yè)表示將和各位教師進(jìn)行長(zhǎng)期合作。教師在與企業(yè)人員交流時(shí)，對(duì)于人才培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。與企業(yè)合作的項(xiàng)目將作為課程教學(xué)的案例與畢業(yè)論文的題目，自身的專業(yè)技能也得到了快速的鍛煉。通過(guò)此次為期一個(gè)月的暑期掛職鍛煉，對(duì)“雙師型”教師的定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

五、基于企業(yè)掛職的工科類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

根據(jù)本次企業(yè)掛職鍛煉的實(shí)踐與收獲，筆者認(rèn)為工科類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)從企業(yè)掛職角度來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)方面入手。

（一）建立校企互惠共贏平臺(tái) 促進(jìn)企業(yè)掛職健康發(fā)展

要想真正深入開(kāi)展校企合作，必須搭建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的平臺(tái)。企業(yè)的“優(yōu)”在于能夠接觸新的技術(shù)，有著深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與廣泛的項(xiàng)目來(lái)源。教師的“優(yōu)”在于扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與較強(qiáng)的科研能力。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以幫助企業(yè)將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為科研成果，也可以使得教師的專業(yè)技能與實(shí)踐能力增強(qiáng)。

此外，教師也可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展方向更改培養(yǎng)方案。按照企業(yè)需要培養(yǎng)相應(yīng)人才，調(diào)整教學(xué)時(shí)間。當(dāng)企業(yè)遇到季節(jié)性人員不足方面的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校可以讓學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)調(diào)研，本次實(shí)習(xí)的甲級(jí)設(shè)計(jì)院在春夏兩季項(xiàng)目比較集中，此時(shí)人員調(diào)配便會(huì)捉襟見(jiàn)肘;但是在秋冬兩季項(xiàng)目較為分散。就此，學(xué)?？梢哉{(diào)整教學(xué)時(shí)間將實(shí)習(xí)、實(shí)踐課安排在企業(yè)需要人員的時(shí)間，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，在一定程度上解決企業(yè)季節(jié)性人力不足的問(wèn)題。學(xué)生的課程成績(jī)可以根據(jù)實(shí)習(xí)情況而定。

（二）建立長(zhǎng)效激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度

通過(guò)調(diào)查，大部分院校都對(duì)教師掛職鍛煉制定了一些激勵(lì)措施，例如發(fā)放掛職鍛煉補(bǔ)貼與獎(jiǎng)金，在職稱評(píng)定上進(jìn)行相應(yīng)的加分，這些措施都激發(fā)了教師掛職鍛煉的積極性。但是這些制度不夠“專業(yè)”，應(yīng)該更加具有導(dǎo)向性。“雙師型”教師是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，應(yīng)該建立一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、嚴(yán)格的“雙師型”教師掛職鍛煉獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如掛職鍛煉不僅僅以次數(shù)而定，而是要看掛職鍛煉的效果。而且為期一個(gè)月的假期掛職鍛煉結(jié)束，教師回歸崗位之后不意味著掛職鍛煉結(jié)束，而是要與企業(yè)一直維持著“掛職鍛煉”，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)共同發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定有明確的規(guī)定，并且相應(yīng)的工資薪酬應(yīng)該與普通教師有所不同，認(rèn)定為“雙師型”教師后掛職鍛煉的獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該有所不同。

（三）校內(nèi)校外共同搭建實(shí)踐平臺(tái)

在掛職鍛煉結(jié)束后，教師與企業(yè)建立了良好的交流關(guān)系?？梢詫⑿Ｍ鈱?shí)踐轉(zhuǎn)為校內(nèi)實(shí)踐，建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)重要途徑。拿工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，有能力的學(xué)校可以在校內(nèi)建立相應(yīng)的建筑工作室，可以與企業(yè)合作管理，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既能夠增加收入，又形成教學(xué)特色。建筑工作室可以當(dāng)做實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，有助于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真正施行。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著教育的普及，高等院校由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)型研究型是發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用型是高校發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。因此要有著科學(xué)長(zhǎng)效的管理機(jī)制促進(jìn)教師參加企業(yè)掛職鍛煉，逐步培養(yǎng)科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。

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責(zé)任編輯：孫瑤