淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置“小老師”角色

蘇興無

摘 要?隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也變得愈加重要，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。而應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式卻可以很好地適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以有效的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。此篇文章首先闡述了“小老師”角色在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，其次分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置小老師角色的策略。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué)教學(xué);“小老師”角色;設(shè)置途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0220-01

初中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其邏輯性較強(qiáng)，含有的復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式也很多，很多的同學(xué)由于在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，因此很難理解那些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，老師的教學(xué)工作難以有效開展。應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式開展教學(xué)工作還是一個比較新穎的想法，這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生作為其他同學(xué)的老師，幫助老師開展教學(xué)工作。利用“小老師”教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，也能夠使他們在課堂上積極的探討和思考，發(fā)表自己的言論，游戲，應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以很好的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、“小老師”角色在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）提升同學(xué)們的整體素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)置“小老師”角色不但能夠提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還能夠使“小老師”自身的素質(zhì)獲得全面提升?！靶±蠋煛痹谳o導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)會從各個細(xì)致的地方找出同學(xué)們出現(xiàn)的不足之處，而完成這一過程需要“小老師”提升自己的觀察能力，這無形之中就使“小老師”養(yǎng)成了細(xì)致、認(rèn)真的好習(xí)慣。此外，“小老師”想要輔導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，就一定要首先自己掌握很多的知識，因此在輔導(dǎo)學(xué)生前“小老師”自己會做很多的數(shù)學(xué)習(xí)題、記住很多的數(shù)學(xué)公式，只有這樣才能有資格去輔導(dǎo)同學(xué)們，這一過程使“小老師”掌握了更多的數(shù)學(xué)知識，自己對于解開數(shù)學(xué)習(xí)題也開始變得得心應(yīng)手。另外，若是同學(xué)們在老師不在的時(shí)候出現(xiàn)了什么問題，都需要依賴“小老師”去處理問題，所以在這一過程中“小老師”也獲得了處理問題的能力，尤其是掌握了很多和其他人溝通的技巧。

（二）有利于改善教學(xué)評價(jià)手段。通過應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式能夠有效的改變以往對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)手段，將班級內(nèi)的學(xué)生分成小組，每組安排一個“小老師”，利用隨機(jī)抽查的方式對小組成員展開考察，并將考察的成績作為小組的總成績，以達(dá)到促進(jìn)組內(nèi)成員互幫互助的目的，也能夠調(diào)動“小老師”輔導(dǎo)學(xué)生的熱情。另外也可以通過由每組的“小老師”去考察其他組成員成績的方式進(jìn)行考核，并將考核成績按照優(yōu)劣進(jìn)行排名，這樣能保證考核結(jié)果的準(zhǔn)確性和公平性，也可以促進(jìn)各小組之間的競爭，以競爭促進(jìn)步，有利于提高學(xué)生和“小老師”對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置小老師角色的策略

（一）小老師的選拔與培訓(xùn)。選拔“小老師”主要是通過學(xué)生自愿報(bào)名的形式，在同學(xué)們向老師報(bào)名后，由老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績等作出篩選，選擇那些成績好、平時(shí)表現(xiàn)也好、遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生做“小老師”，經(jīng)過第一輪的篩選后在對入選的學(xué)生進(jìn)行一個全面的知識考核，然后再確定“小老師”的最終人選。另外由于“小老師”畢竟不是受過專業(yè)教育的老師，所以在“小老師”上崗前必須由任課教師做出嚴(yán)格的培訓(xùn)，老師可以在課后挑選一個時(shí)間為“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)，尤其應(yīng)該針對“小老師”數(shù)學(xué)知識薄弱的環(huán)節(jié)展開重點(diǎn)培訓(xùn)，讓“小老師”掌握更多的數(shù)學(xué)知識他們才能去教自己的同學(xué)。

（二）“小老師”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)習(xí)題講解過程中的應(yīng)用。通過老師詳細(xì)的為同學(xué)們講解數(shù)學(xué)習(xí)題，能夠使同學(xué)們在掌握新知識的同時(shí)將以前學(xué)過的知識再復(fù)習(xí)一遍，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式也是非常合適的。在以往老師講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，通常應(yīng)用的都是老師一直在講臺上講解解題思路和步驟，有的時(shí)候?yàn)榱四軌蚩禳c(diǎn)把題講完，騰出時(shí)間去講新知識，部分老師會在黑板上寫下每道數(shù)學(xué)題的解題過程，然后再展開詳細(xì)的講解，而這個時(shí)候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)便變成了一個勁的抄老師寫在黑板上的板書，可能都沒太注意老師說了些什么，大部分的同學(xué)的想法都是要趕快把解題過程抄在筆記上，整堂課學(xué)生都沒有進(jìn)行思考，也沒有跟著老師的思路走，一堂課下來其實(shí)什么都沒學(xué)到，因此，為了有效的改善這個問題，我們就可以利用小老師的教學(xué)模式去為同學(xué)們講解數(shù)學(xué)習(xí)題，由于小老師并不是真正的老師，解題速度沒那么快，所以由小老師為同學(xué)們講解習(xí)題基本上就是和同學(xué)們一起討論后得出結(jié)果，老師可以在每堂課上預(yù)留出一部分時(shí)間讓小老師為同學(xué)們講解習(xí)題，讓學(xué)生和小老師展開激烈的討論，在這個過程中同學(xué)們的大腦會進(jìn)行充分的思考，學(xué)生獲得的會比抄老師的板書多很多，而在這個過程中老師只需要負(fù)責(zé)維持班級紀(jì)律即可，不需要過多的對同學(xué)們的交流過程進(jìn)行干涉，在同學(xué)們討論結(jié)束后老師在進(jìn)行一個總結(jié)，為同學(xué)們的積極討論畫上一個完美的句號。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識相對來講比較抽象，盡管應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式可以輔助老師開展教學(xué)工作，可“小老師”畢竟專業(yè)水平有限，不能完全替代老師，所以，老師在讓“小老師”開展教學(xué)工作前需要做好準(zhǔn)備工作，嚴(yán)格選拔“小老師”的人選，并加強(qiáng)對其的培訓(xùn)，讓“小老師”掌握更多的數(shù)學(xué)知識，以便“小老師”能夠充分發(fā)揮該有的作用，和同學(xué)們共同進(jìn)步，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提升。

參考文獻(xiàn)：

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