初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效思考

吳瓊玲

摘 要?語(yǔ)文朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)。朗讀不僅僅能提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，更能提升學(xué)生們的綜合能力與全面素質(zhì)。本文就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出科學(xué)合理的有效策略。

關(guān)鍵詞?初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0196-01

眾所周知，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文整體素質(zhì)的發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。但是目前在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，朗讀教學(xué)因?yàn)槭芏喾N因素影響而存在著種種問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視起朗讀教學(xué)，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)積累，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)被師生忽視。眾所周知，初中階段學(xué)生們接受的是應(yīng)試教育，學(xué)生們和教師們往往將目光更多地放在成績(jī)上，朗讀教學(xué)由此就被師生忽視起來(lái)，就目前我國(guó)的應(yīng)試教育模式而言，這是無(wú)可避免的現(xiàn)象。在初中階段，學(xué)生和教師面臨的是一個(gè)相同的問(wèn)題，那就是中考，在此大環(huán)境下，朗讀教學(xué)自然而然地被學(xué)生們和語(yǔ)文教師們放到一旁去，自此被師生忽視甚至是遺忘。造成這種現(xiàn)象的原因可能有許多種，主要是因?yàn)橐恍W(xué)生與初中語(yǔ)文教師的觀念是不正確的，其認(rèn)為朗讀根本就沒(méi)有必要去專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，考試也不會(huì)進(jìn)行朗讀方面的考核，自然也就不是那么重要的教學(xué)任務(wù)。并且學(xué)生們?cè)谛W(xué)畢業(yè)后升入初中，語(yǔ)文課程也有了相當(dāng)大的變化，尤其是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中課文的篇幅較小學(xué)而言，大幅度地增加了。對(duì)于剛剛邁入初中校園的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，閱讀的難度也變大了不少，朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，而且也會(huì)占據(jù)相當(dāng)長(zhǎng)的課堂時(shí)間，教師的教學(xué)任務(wù)可能因此無(wú)法完成，由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)被忽視也是情有可原的。另一重要原因，朗讀教學(xué)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還有一些教師和學(xué)生都認(rèn)為這些時(shí)間還不如做些習(xí)題，還可以提高成績(jī)。

（二）朗讀方式不正確，朗讀時(shí)間不足。較多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诶首x方面上的能力，但是采取的方式是存在較大問(wèn)題的。例如，語(yǔ)文教師在課堂上往往讓全班同學(xué)一起朗讀課文，這種現(xiàn)象在初中課堂上是十分常見(jiàn)的。雖然全班同學(xué)一起朗讀的聲音是較大的，但是這種方式并不能有效提升學(xué)生們的朗讀水平。這樣的朗讀教學(xué)方式較為單一，不能滿足學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。還有些教師會(huì)找學(xué)生單獨(dú)來(lái)朗讀，或者給學(xué)生們分配角色或是段落。但無(wú)論是哪種朗讀方式，在這過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往關(guān)注的是學(xué)生們的詞匯與短語(yǔ)的發(fā)音，而文章中的句意以及其所具有的感情，教師們卻常常忽略了這些重要的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中不能更好得把握文章的節(jié)奏，更加不能準(zhǔn)確地表達(dá)文章的思想感情。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的隨意性十分的大，在此過(guò)程中學(xué)生們盡管進(jìn)行了朗讀方面的訓(xùn)練，但是學(xué)生們的朗讀水平不會(huì)得到很大提升。

由于應(yīng)試教育體制，教師們往往將課堂中的大部分時(shí)間給予習(xí)題練習(xí)，認(rèn)為朗讀教學(xué)并不是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，還不如多做些習(xí)題，多講解些知識(shí)內(nèi)容。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們?cè)谏旨捌湓~匯的讀音上也可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）提高對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視。在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們往往需要通過(guò)朗讀教學(xué)讓學(xué)生們更好地理解文章中心思想，以及體會(huì)到作者在這篇文章中要表達(dá)的思想感情，同時(shí)這也是朗讀教學(xué)的一個(gè)重要作用。但是仍然有較多語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性以及其在學(xué)生們發(fā)展過(guò)程中所起到的關(guān)鍵性作用。由此可見(jiàn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，教師們應(yīng)該提高對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的必要性和重要性。在學(xué)生們朗讀的過(guò)程中，教師們要引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)文章所含有的思想感情，讓學(xué)生們的朗讀可以更具感染力，從而提升學(xué)生們的語(yǔ)文朗讀水平。

（二）營(yíng)造朗讀教學(xué)情境。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師們也應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們身臨其境，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠更好地理解文章。教師通過(guò)課堂朗讀情境，將作者要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以用深情的語(yǔ)調(diào)，將歡樂(lè)的氛圍帶給學(xué)生，讓學(xué)生們身臨其境，感受到作者眼中及筆下的美麗春天，同時(shí)也讓文章在朗讀中重新綻放活力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧指導(dǎo)以及教師朗讀技能培訓(xùn)。在初中階段，對(duì)于一些適合學(xué)生們朗讀的課文，教師們應(yīng)該安排時(shí)間開(kāi)展朗讀教學(xué)，對(duì)于不同的課文，教師們應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)情感，同時(shí)也不能忽略對(duì)于朗讀基本技巧的指導(dǎo)，例如不同語(yǔ)氣的表達(dá)，重音與斷句位置的判斷以及通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)增加朗讀的感染力等。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該大力提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，多學(xué)習(xí)一些與朗讀相關(guān)的知識(shí)，定期進(jìn)行朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練與培訓(xùn)。學(xué)校也要重視起朗讀教學(xué)，可以經(jīng)常舉辦一些教師朗誦比賽，積極開(kāi)展朗讀教學(xué)方面的教研活動(dòng)，從而提升教師的朗讀水平與全面素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占有著相當(dāng)重要的地位，師生應(yīng)該提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視。朗讀教學(xué)不僅僅可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)朗讀教學(xué)將作品的韻律美帶給學(xué)生，增加學(xué)生的朗讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐少群.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2015（12）：92-93.

[2]馬南.初中語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的問(wèn)題與解決策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2015（5）：86