關(guān)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的思考

張梅

摘 要?在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效整合，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章基于小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效整合

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0184-01

在小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)過程中，最常見的問題在于學(xué)生缺乏整理的意識和概念，因此學(xué)生即使經(jīng)歷了大量的閱讀也難以收獲有效的信息，針對于這一情況，教師一定要通過小學(xué)語文教學(xué)來進(jìn)行資料的整合，利用高效的教學(xué)形式以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，教師則要積極思考閱讀和寫作教學(xué)的課堂開展形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的整合意識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、建立思維導(dǎo)圖，提高整體意識

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的意識。針對于小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)要注意整合學(xué)生所積累的課外知識，通過這種方式來完善學(xué)生的知識框架，擴(kuò)充學(xué)生的知識積累，使學(xué)生在實(shí)際的閱讀和寫作過程能夠達(dá)到一個(gè)有效的水準(zhǔn)。而在此過程中，教師也要注意引導(dǎo)與幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，小學(xué)生本身的能力有限，因此僅僅由學(xué)生自主進(jìn)行思維的拓展難免有所困難，基于這一情況，教師的及時(shí)引導(dǎo)與學(xué)生的課堂主體地位的平衡則是教師需要權(quán)衡與把握的方向。

例如在小學(xué)語文六年級上冊有關(guān)于魯迅先生的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將魯迅先生的作品進(jìn)行整理，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用知識框架的形式展示出來，教師可以借用這一思維方式來加深學(xué)生的印象，同時(shí)教給學(xué)生以高效的記憶方法。在此過程中，教師一定要注意給予學(xué)生以充分的引導(dǎo)，并且積極挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及特點(diǎn)，讓學(xué)生從小學(xué)階段培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)的意識，而在此基礎(chǔ)上，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶情況。

二、讀書筆記記錄，完善課堂教學(xué)

小學(xué)生的閱讀面較為廣闊，與此同時(shí)他們?nèi)狈P記整理，因此就導(dǎo)致他們的閱讀印象不夠深刻，同時(shí)在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中也難以將有關(guān)的閱讀材料運(yùn)用到寫作中，這就導(dǎo)致閱讀或是寫作過程的低效，針對于這一情況，教師可以嘗試由學(xué)生積極的記錄讀書筆記，通過這種方式來完善學(xué)生的閱讀教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平，在此過程中，教師可以利用課堂積分表以及讀書筆記進(jìn)度表等等形式來鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行筆記記錄，以此來提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

針對說明文的寫作教學(xué)，教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因?yàn)檎f明文本身理論性較強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的故事情節(jié)，大量的閱讀往往會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理。針對這種情況，教師應(yīng)該利用趣味性的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)通過讀書筆記的方式，提高學(xué)生的寫作能力。

三、課堂讀書分享，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生本身喜歡在利用課堂進(jìn)行展示，在此環(huán)節(jié)中，教師可以嘗試以讀書交流會的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用這一教學(xué)形式來充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的興趣愛好、熱衷方向的不同決定了他們的看書的種類也各有差異，基于這一情況，教師可以通過課堂讀書分享這一形式來促進(jìn)學(xué)生的相互交流，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師也可以借此機(jī)會給學(xué)生講解名著的相關(guān)內(nèi)容，通過這種方式來豐富學(xué)生的閱讀量，而在此過程中，教師則要注意閱讀或是寫作講解的趣味性，以此來最終提高課堂教學(xué)的效率。

四、合理分配小組，課堂表演

首先，小學(xué)生天性活潑，思想單純，表現(xiàn)力和表演欲望比較強(qiáng)烈，教師可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生的表演結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，小學(xué)語文課文內(nèi)容比較簡單，小學(xué)生可以通過自己的思考理解一部分知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，通過鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對課文的理解來加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握。再次，由于小學(xué)生對秩序的意識還不是很深刻，所以教師應(yīng)合理分配學(xué)生，以保證課堂教學(xué)的紀(jì)律。

五、讀寫結(jié)合，有效練習(xí)

俗話說：“只有肚里有貨，才能紙上現(xiàn)花?！睂?shí)際就是說閱讀與寫作是不分家的，只有有一定的閱讀積累量，學(xué)生才能有足夠的寫作素材和寫作辭藻，學(xué)生的寫作水平才能夠提高，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作整合起來作為一個(gè)整體在課堂中講授，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受閱讀的美妙與寫作的快樂，通過課文閱讀的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，再通過布置寫作作業(yè)，幫助學(xué)生提高寫作水平。具體“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法如下文實(shí)例所示。對小學(xué)高年級的學(xué)生來講，寫作已經(jīng)是一門必修課了，在語文考試中也會有作文的考查，那么，教師在高年級教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

閱讀是感受語言的魅力，體會作者的情感，而寫作卻是表達(dá)自身的情感，體現(xiàn)語言的魅力。每個(gè)人有自己的情感，對于閱讀，每個(gè)人的理解不同，而對于寫作，每個(gè)人的表達(dá)也不同，但是閱讀與寫作卻是分不開的，不閱讀則沒有文學(xué)的積累，不寫作則沒有情感的陶冶，所以，小學(xué)語文閱讀與寫作的整合不僅僅能夠?qū)⒆x與寫結(jié)合起來，更能夠有效地提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝貴霞.淺談如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（34）.

[2]王曉芹.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新校園（閱讀），2017（9）.