小學數(shù)學課堂優(yōu)化教學的策略

肖崇杰

摘 要?在教育理念改革的教育背景下，高質(zhì)量的教學對小學數(shù)學而言具有深遠的意義。然而現(xiàn)今小學數(shù)學教學面臨諸多的困境，教師務必采取合理的教學策略，使理論結合實踐，通過優(yōu)化的教學策略，啟發(fā)學生思維，讓學生在課堂中能夠學到有用的數(shù)學知識，有效提升數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞?小學數(shù)學;課堂教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0165-01

小學是數(shù)學的啟蒙時期。教學不單是知識的傳授，更是幫助學生建立良好的學習習慣，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，建立學好數(shù)學的基礎平臺，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。教師在教學中需要合理地傳授學習方法，為學生學習以后的數(shù)學知識做好鋪墊。有效的教學策略能夠使教學順利開展，提高學生學習積極性、主動性、參與性，方向性，獲得事半功倍的效果。為全面推進教育改革與素質(zhì)教育，探索小學數(shù)學有效教學策略具有現(xiàn)實的意義。

一、巧設情境，以問激趣

對小學生而言，直接的講授無法激起他們的學習興趣。從心理學和認知學的角度看，小學生天性好動，喜歡在情境中玩著學，而且認知以形象思維為主。這就提示教師在數(shù)學課堂中應通過設置情境，以問題來激發(fā)學生的學習興趣。

以“分數(shù)除法的意義”教學為例，教師首先以課件形式呈現(xiàn)這樣一個情境：“一小朋友中秋節(jié)抱了一盒月餅回家，他問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個人都回答要吃半個月餅，這個小朋友也說自己要吃半個月餅。”接著教師設置了問題：“每個人都吃半個月餅，4個人一共要吃掉幾個月餅？”然后讓學生思考列式計算：（ ）×4=2（個）。此時再提出問題：“2個月餅，如果每個人吃半個，可以分給幾個人？”此時學生的思維遇到了障礙，教師再將圓形卡片當做“月餅”，請學生來分，結果學生們很快得出了計算的式子。由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師以情境創(chuàng)設來引入新課，通過問題設置來激發(fā)學生的學習興趣，能有效地帶動學生的思維，讓學生快速進入到學習狀態(tài)。

二、善于質(zhì)疑，引導探究

學生有了疑問，自然會感到困難，此時就會產(chǎn)生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學生，學生得到的只是一時的豁然開朗，而沒有形成知識的構建。因此，在教學中，教師應通過問題來引導學生以合作的形式來進行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學生經(jīng)歷了知識的形成過程，印象就更為深刻了。

以“圓的面積”教學為例，教師首先以課件形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：（1）要求花園的面積，需要知道哪些條件？（2）花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學生進行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個小組解決討論中遇到的困難。教師會發(fā)現(xiàn)，學生對求圓的半徑較為迷糊，此時教師以周長作為引導，學生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計算也就順理成章了。在教學中，教師要善于引導學生逐步走向最近發(fā)展區(qū)，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在學生想要知道而不知道時給予引導，能較好地促進學生對知識的探究。

三、引導合作，強化理解

在教學過程中，我們要引導學生進行合作探究學習，讓學生以小組為單位進行交流互動，利用其他同學的長處彌補自身的不足，增長見識，提高學習的效率。小組合作的學習模式等于為學生提供了一個自由平等的學習平臺，讓學生可以進行平等的對話交流，這樣學生的思維活躍，不同的思想交流，不同的思維碰撞，滿足各個層次學生的發(fā)展需要，從而促進學生全面發(fā)展。

例如，在學習“平行四邊形的面積”的時候，筆者設計了這樣一道題目：“已知一個平行四邊形的面積為24平方厘米，那么這樣的平行四邊形有多少個？”然后，筆者將學生按照4到6人分成了若干個學習小組，小組自由討論，選出小組長，在小組長的帶領下明確分工職責，也可以一起思考，最后小組成員交流，分享自己的探究成果，選出最佳的設計方案。合作學習也體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，將學習的主動權交給學生，讓學生一邊學一邊玩，在享受活動樂趣的同時將知識點牢固掌握起來，教學效果事半功倍。

四、以用促練，鞏固練習

就小學數(shù)學而言，很多知識都來源于生活，加之小學生具有好動的特點，教師就可以在教學后以實踐活動來促進學生對知識的鞏固。而且，現(xiàn)代社會所需要的也是具有實踐能力的人才，從小培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不但符合小學數(shù)學的教學要求，也符合新時代素質(zhì)教育的要求。

以“分數(shù)乘法”教學為例，教學后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學生在放學后收集相關商店打折的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)來編數(shù)學應用題。很多教師都認為這種做法是浪費時間，學生沒有能力去自己編應用題，還不如直接出題給他們做。其實，這種認識是錯誤的。雖然小學生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導，學生是能夠完成相應任務的。就像上述的案例中，很多學生放學后按教師要求收集了數(shù)據(jù)，但卻不知怎么利用這些數(shù)據(jù)來編應用題。課堂上，教師可以先問學生商品的價格，然后再問打折情況，通過問答形式的組織來形成一個應用題，然后再聯(lián)系生活實際來讓學生解決這些問題。學生的興趣得到了激發(fā)，對知識的學習變得更加主動，學習效率也自然得到了提升。

總之，“教無定法，貴在得法”，作為小學數(shù)學老師要積極探索實踐，根據(jù)學生接受知識的能力設計適合學生發(fā)展的教學方案，促進學生的學習和思維的創(chuàng)新，讓學生享受數(shù)學學習帶來的快樂，提高學生學習的積極性，實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。

參考文獻：

[1]于桂娥.探討小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化途徑[J].學周刊，2016（2）：163.