物理高效課堂的思考

覃厚雄

摘 要?高效課堂是教師永恒的追求，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生積極探究、觀察、思考、交流，讓課堂充滿了激情與活力。

關(guān)鍵詞?探究活動(dòng);合作交流;方法遷移;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0164-01

新課改，讓課堂充滿了激情與活力;高效課堂，讓課堂教學(xué)更精彩?；仡欉@幾年的新課改，我們確實(shí)收益頗豐;然而，反思我們的課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)貌似符合新課改理念，看似熱鬧的課堂，其實(shí)并沒有實(shí)效性，卻是低效甚至無效的課堂。那么，怎樣才能使課堂高效呢？為此，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是在于有效控制教學(xué)過程，巧妙地處理物理知識的生成和拓展，下面談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中的嘗試。

一、物理探究活動(dòng)是有效教學(xué)的載體

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，把課堂營造成有利于學(xué)生思維活動(dòng)的場景，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦，從而獲取物理知識，在活動(dòng)中自然探究，在活動(dòng)中發(fā)展、創(chuàng)新。

求趣心理是學(xué)生探究物理知識的動(dòng)力。生動(dòng)的、新奇的、有趣的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在心理上得到某種程度的滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而使教學(xué)取得事半功倍的效果，因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的“好奇心”，精心設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《汽化和液化》時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，先在講臺(tái)上燒開水，然后問學(xué)生：怎樣判斷水是否燒開？學(xué)生的回答多種多樣，有的認(rèn)為水燒開時(shí)溫度很主;有的根據(jù)“冒白氣”來判斷;也有的認(rèn)為水燒開時(shí)是上下翻騰的……我進(jìn)一步提問：“白氣”是什么？沸騰的水溫度如何變化？很自然引入課題。

盡管燒開水這一情境在日常生活中比較常見，但把它拿到課堂上來探究，學(xué)生突然感覺：原來日常生活中蘊(yùn)藏了這么多物理知識，思維被迅速激活，都希望揭開其中的奧秘。

同學(xué)們通過手、眼、腦并用，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的觀察能力和思維能力。這種以“動(dòng)”激“活”的方法，營造出富有生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，同時(shí)也讓他們獲取物理知識，享受成功的喜悅。

二、獨(dú)立思考、合作交流是有效課堂教學(xué)的重要途徑

自主探究的核心是學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生根據(jù)自己已具備的物理知識和探究物理規(guī)律的方法，探究出解決物理新問題的方案。自主探究是每節(jié)課都必須有的環(huán)節(jié)，沒有獨(dú)立思考，就沒有有效的課堂教學(xué);沒有獨(dú)立思考，就不會(huì)有學(xué)生長足的發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)中教師要給學(xué)生一定的自主探究的時(shí)間與空間。合作交流的主要目的是為了解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，同時(shí)，它還可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的能力。合作學(xué)習(xí)要視教學(xué)內(nèi)容而定，是否有交流討論的必要，而不是每節(jié)內(nèi)容都要開展，否則，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，無論是自主探究還是合作交流，都需要教師科學(xué)的指導(dǎo)，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的;任由學(xué)生“自主”的課堂，只是看似熱鬧，其實(shí)是低效的課堂。例如，我在聽一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，一位老師在教《太陽光與影子》時(shí)，老師將學(xué)生分成5人一組，測量物體的高度與影長，探索其規(guī)律。同學(xué)們到了操場上，分小組忙活起來，大家為測量什么問題而爭論不休，一部分人在動(dòng)手測量，另一部分人在閑聊，無所事事，小組合作就這樣雜亂無章地進(jìn)行著。這樣的課堂，缺乏教師的正確組織和引導(dǎo)，忽略了合作的質(zhì)量和效果。這節(jié)課，老師明確每個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高，達(dá)到事半功倍的效果。

三、物理知識和思維方法的遷移

有效的教學(xué)是把學(xué)生已有的知識和方法作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長”新知識。因此，教學(xué)中教師不僅要了解學(xué)生的已有的物理知識和探究物理規(guī)律的方法以及思維模式，更要選準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，引發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)知識的遷移和發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探究物理規(guī)律的興趣，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

例如在八年級上學(xué)期學(xué)習(xí)《密度》這一節(jié)時(shí)，探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)（圖象法），發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系圖象是一條通過原點(diǎn)的直線，從而導(dǎo)出同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比，然后用比值法給密度下定義，依定義寫出密度的定義式ρ=，由公式導(dǎo)出密度的單位，并拓展ρ=的物理意義：同種物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量、體積無關(guān)。在這節(jié)教學(xué)中，我特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維模式的養(yǎng)成。在八年級下學(xué)期探物體重力的大小與它質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室自選器材、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)（圖象法），學(xué)生從而輕松地自己導(dǎo)出結(jié)論公式及注意事項(xiàng)。這個(gè)例子說明，通過舊知識的發(fā)展，使新知識自然生成，學(xué)生學(xué)的輕松，達(dá)到水到渠成的效果。