淺析區(qū)域活動(dòng)中圖標(biāo)式語言的應(yīng)用

解娟 劉玉瑩

摘 要?圖標(biāo)式語言具有強(qiáng)烈的形象性和直觀性，表達(dá)方式有趣生動(dòng)，呈現(xiàn)內(nèi)容貼近幼兒的生活，有助于激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，并且便于幼兒自己動(dòng)手操作。本研究旨在闡述幼兒如何在區(qū)域活動(dòng)中借助圖標(biāo)式語言進(jìn)行記錄、表達(dá)、表現(xiàn)自己的探究過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞?區(qū)域活動(dòng);圖標(biāo)式語言;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0069-01

一、圖標(biāo)式語言對(duì)幼兒的積極影響

3-6歲幼兒思維以具體形象為主，當(dāng)某些實(shí)物不方便直接呈現(xiàn)時(shí)可以采用圖標(biāo)式語言幫助幼兒認(rèn)知。圖標(biāo)式語言指通過使用簡單、概括的符號(hào)，濃縮的文字或簡明的箭頭、線條等組成特定的圖標(biāo)式符號(hào)。它具有強(qiáng)烈的形象性和直觀性，表達(dá)方式有趣生動(dòng)，呈現(xiàn)內(nèi)容貼近幼兒的生活，有助于激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，并且便于幼兒自己動(dòng)手操作。因此，圖標(biāo)式語言在幼兒教育中可以作為廣泛使用的工具，本研究旨在闡述如何更好地利用和發(fā)揮圖標(biāo)式語言在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值與意義，利用圖標(biāo)具體、形象、簡明當(dāng)方式將抽象的概念變?yōu)橹庇^可視的圖形，幫助幼兒理解、記憶、學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，參與游戲活動(dòng)的效率性。

二、圖標(biāo)式語言在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

圖標(biāo)式語言在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用一方面是指教師利用符號(hào)性語言將個(gè)區(qū)域的規(guī)則展示出來，便于幼兒理解和參與活動(dòng)。另一方面指幼兒使用具體、形象、簡單、擬物、個(gè)體化的圖像或符號(hào)，把自己參與區(qū)域活動(dòng)步驟和收獲記錄下來。這些圖標(biāo)或者符號(hào)有些是幼兒通過習(xí)得獲得的已有經(jīng)驗(yàn)，還有一些是幼兒根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造出來的新經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式，幼兒不僅可以清楚地回顧自己活動(dòng)的過程和內(nèi)容，鞏固習(xí)得的知識(shí)和技能，還可以鍛煉幼兒的前書寫能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，并且增加幼兒參與活動(dòng)的充實(shí)感、收獲感和興趣感。

三、小圖標(biāo)大規(guī)則，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)形成

幼兒規(guī)則意識(shí)比較薄弱，而如果每次參與活動(dòng)時(shí)教師只是用語言提醒幼兒進(jìn)區(qū)游戲的規(guī)則的話，效果會(huì)很差。抽象的語言不便于幼兒理解，因此，通常在進(jìn)區(qū)放置區(qū)域牌的時(shí)候教師可以用圖文并茂的“圖標(biāo)式語言”提醒幼兒各區(qū)域的規(guī)則。比如：進(jìn)區(qū)人數(shù)可以用具體的幾個(gè)小朋友的圖像表示;圖書區(qū)的規(guī)則可以用手指放在嘴邊的圖片表示安靜;美工區(qū)的材料收放回原位可以用收納盒的圖片表示。同時(shí)，為幫助幼兒更自主地收放區(qū)域材料，教師可以將相對(duì)應(yīng)的材料照片貼在相應(yīng)的收放架處，便于幼兒操作。實(shí)踐證明，這些小圖標(biāo)潛在大規(guī)則，使幼兒在進(jìn)區(qū)及收拾整理環(huán)節(jié)更為有序，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

四、小圖標(biāo)大發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)

在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以通過實(shí)驗(yàn)記錄的方式對(duì)自己所參與的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和回顧。在此過程中，幼兒可以鞏固新習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來解析和內(nèi)化它們，做到更深一步的理解。而當(dāng)幼兒運(yùn)用圖標(biāo)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程記錄以后，他們就會(huì)更輕易地從整體層面理解本次科學(xué)活動(dòng)帶給他們的收獲。另外，因圖標(biāo)是具體事物的形體和邏輯簡化形態(tài)，使用圖標(biāo)記錄實(shí)驗(yàn)過程，可以讓幼兒借助實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，更快速、有效和形象地理解活動(dòng)的內(nèi)容和意義。例如在沉浮的實(shí)驗(yàn)中，幼兒利用圖標(biāo)的形式把小瓶子在水中上下沉浮的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)出來，即使老師不告訴幼兒，他們也很容易通過觀察聯(lián)想到在水中沉浮的其他物體，比如潛水艇，這樣就很自然地讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理在實(shí)際生活中的運(yùn)用，把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，有利于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、小圖標(biāo)大創(chuàng)意，激發(fā)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造

由于幼兒園階段的幼兒不具備完整利用文字記錄實(shí)驗(yàn)過程的能力，所以我們只能另辟蹊徑，通過幼兒繪畫的變種——圖標(biāo)，來進(jìn)行記錄。在此過程中，幼兒會(huì)利用習(xí)得的繪畫能力和自己的觀察能力進(jìn)行簡單的圖標(biāo)式記錄，但這種簡單式的記錄源于他們已有經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)固化的部分，而且只能用來表達(dá)一些具體的實(shí)物，對(duì)于一些動(dòng)作、現(xiàn)象和收獲等抽象性因素來說，已有的固化表達(dá)法很難起到作用。為了解決這一問題，教師可以利用一些例子來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)造，把已有經(jīng)驗(yàn)中的固化部分拆分成小的元素，再將這些元素重新組合，以達(dá)到表達(dá)抽象因素的目的。因?yàn)橛變旱墓袒季S經(jīng)驗(yàn)不是很僵硬，他們創(chuàng)造出來的新的圖標(biāo)或者符號(hào)可能不符合大人的思維和認(rèn)知規(guī)律，但是只要幼兒可以辨別和理解這個(gè)圖標(biāo)代表的意義，就達(dá)到了目的。這樣，就為幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造提供了舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施靜.文學(xué)作品語言修辭藝術(shù)研究[D].長春理工大學(xué)，2017.

作者簡介：解娟（1967—），女，陜西省西安市，學(xué)前教育，碩士，會(huì)計(jì)師;劉玉瑩（1985—），女，河南省項(xiàng)城市，學(xué)前教育，碩士，中小學(xué)二級(jí)。