積極心理學(xué)視野下“家園共育+”新模式的實(shí)踐探究

孫宇華

摘 要?“十三五”課題《積極心理學(xué)背景下家園共育新模式的探究與實(shí)踐》研究課題，我園以積極社會(huì)環(huán)境為主要研究方向，開(kāi)展一系列家園共育實(shí)踐探究活動(dòng)，教師們深深地感受到幼兒教師自身積極情緒情感和教育行為影響著幼兒能力的發(fā)展、改變家長(zhǎng)視角，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量以及家園共育模式的創(chuàng)新，最終影響幼兒身心健康發(fā)展，改變家庭教育理念、創(chuàng)新家庭教育方法、提升教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?積極心理學(xué);互聯(lián)網(wǎng);“家園共育+”新模式

中圖分類號(hào)：TP393.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0067-01

我園于2017年成功申請(qǐng)了中國(guó)學(xué)前教育研究學(xué)會(huì)“十三五”課題《積極心理學(xué)背景下家園共育新模式的探究與實(shí)踐》研究課題，通過(guò)學(xué)習(xí)《積極心理學(xué)》，以積極社會(huì)環(huán)境為主要研究方向，開(kāi)展一系列家園共育實(shí)踐探究活動(dòng)，教師們深深地感受到幼兒教師自身積極情緒情感和教育行為影響著幼兒能力的發(fā)展、改變家長(zhǎng)視角，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量以及家園共育模式的創(chuàng)新，最終影響幼兒身心健康發(fā)展，改變家庭教育理念、創(chuàng)新家庭教育方法、提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、積極心理學(xué)視野下的“家園共育+”新模式

（一）什么是“積極心理學(xué)”

積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)。它采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。馬斯洛、羅杰斯等人指出，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，孩子就最有可能健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。

（二）什么是積極心理學(xué)視野下的“家園共育+”新模式

所謂家園共育是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。積極心理學(xué)的本質(zhì)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。

綜上，積極心理學(xué)視野下的“家園共育+”新模式，就是教師與家長(zhǎng)以積極的心理、態(tài)度把握幼兒發(fā)展水平與興趣點(diǎn)，以積極的行動(dòng)、方法參與到幼兒的教育教學(xué)中，積極的評(píng)價(jià)、反思提升對(duì)自己和幼兒的教育水平，家長(zhǎng)、教師獲得雙向互動(dòng)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下“家園共育+”對(duì)家長(zhǎng)工作的長(zhǎng)效價(jià)值

（一）爸爸助教團(tuán)，激發(fā)無(wú)限家園合動(dòng)力

積極情緒體驗(yàn)中的愉悅包含了一些主觀的積極心理狀態(tài)，從身體的撫摸而產(chǎn)生的“原始感覺(jué)”到思想上得到勝利喜悅的高級(jí)愉悅，說(shuō)明愉悅不僅僅是生物學(xué)的事情，它更是人類精神形態(tài)的組成部分。

案例1：體育游戲：滾鐵環(huán)

每天下午的入園體育活動(dòng)時(shí)間，既有傳統(tǒng)游戲滾鐵環(huán)、跳大繩等，又有籃球、足球等球類項(xiàng)目，許多家長(zhǎng)（尤其是男家長(zhǎng)）看到孩子們笨手笨腳滾鐵環(huán)時(shí)，勾起了他們對(duì)兒時(shí)在烈日下、嚴(yán)冬里酣暢淋漓滾鐵環(huán)的記憶。我發(fā)現(xiàn)爸爸們看著滾鐵環(huán)的孩子們久久不忍離去的場(chǎng)面，聽(tīng)到他們一次次耐心的言語(yǔ)指導(dǎo)、親身示范，我認(rèn)為家園共育的時(shí)機(jī)成熟了。從請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓教師看到了家長(zhǎng)在完成自己兒時(shí)夢(mèng)想時(shí)的積極、投入，體驗(yàn)到的愉悅、成功;讓家長(zhǎng)得到與幼兒一起成長(zhǎng)的愉悅，激發(fā)了家園無(wú)限的合動(dòng)力。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“家園共育+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗地說(shuō)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

案例2：微信群里的樂(lè)高積木拼搭沙龍

離園活動(dòng)中的自主游戲——樂(lè)高積木拼搭，總是讓幼兒樂(lè)此不疲、戀戀不舍。家長(zhǎng)觀察到幼兒的狀態(tài)和喜歡拼搭的物品后，大膽向教師建議，可以由教師和幼兒共同商定主題，幼兒圍繞主題進(jìn)行拼搭?；ヂ?lián)網(wǎng)讓家長(zhǎng)們通過(guò)實(shí)景照片和主題討論，觀察了解幼兒、汲取每個(gè)家庭的育兒方法。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)前教育深度融合，家長(zhǎng)開(kāi)始積極的思考、建議和參與，創(chuàng)新教育方法。

（三）幼小銜接微活動(dòng)，助推積極人格特質(zhì)的形成

案例3：自我管理——今天你帶水杯了嗎？

積極心理學(xué)家認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過(guò)對(duì)個(gè)體各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。每天管理好自己的喝水杯就是一項(xiàng)微小的內(nèi)容，教師積極思考后，制定詳細(xì)的、層層遞進(jìn)的計(jì)劃。一個(gè)簡(jiǎn)單的自我管理活動(dòng)，需要通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)、循序漸進(jìn)的開(kāi)展，只要積極對(duì)待、堅(jiān)持不懈，就會(huì)對(duì)幼兒積極人格特質(zhì)的形成起到幫助作用。

三、積極心理學(xué)視野下“家園共育+”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升職業(yè)幸福感

教師專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它“是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素”。

幼兒教師是一個(gè)以女性居多、負(fù)擔(dān)著多種社會(huì)角色的特殊群體，專業(yè)成長(zhǎng)措施多、但實(shí)施難，經(jīng)常抓、卻成效慢。在“積極心理學(xué)背景下家園共育新模式的探究”課題中，幫助教師保持樂(lè)觀的心態(tài)、積極的思想，始終保持更新觀念、開(kāi)闊視野的積極狀態(tài)，與家長(zhǎng)、幼兒一起體驗(yàn)活動(dòng)，感受愉悅?！凹覉@共育+”不但將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，還要讓家長(zhǎng)參與到日?；顒?dòng)中，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)家園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同受教，讓教師感受幼兒、家長(zhǎng)、自我三方的共同成長(zhǎng)，獲得職業(yè)幸福感。