小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)策略研究

楊見知

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的智力開發(fā)有著很大影響，其中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，以部篇版教材為例，分析了小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)策略，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“寫”處于相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在閱讀過程中掌握語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語感，從而為“寫”做準(zhǔn)備，而寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思路，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，讀與寫相互促進(jìn)，不斷提升學(xué)生的語文水平。

一、合理運(yùn)用讀寫教材

部篇版小學(xué)語文教材中，對閱讀課文進(jìn)行了調(diào)整，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》《烏鴉喝水》《小蝸?！返?篇課文。這些文章更加突出了經(jīng)典性、時代性和文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用其中的文章，作為培養(yǎng)學(xué)生讀寫的依據(jù)資料，對于一年級學(xué)生來說，閱讀對于學(xué)生來說有一定的難度，這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如文章《烏鴉喝水》的閱讀，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)生大聲朗讀一遍文章，之后要求學(xué)生根據(jù)拼音自行閱讀文章，處在小學(xué)階段的學(xué)生還不能很好地掌握文章的語法，教師可以鼓勵學(xué)生站起來進(jìn)行分段朗讀，這樣，閱讀的學(xué)生鍛煉了語言感悟能力和口語能力，而認(rèn)真聽其他學(xué)生閱讀的學(xué)生也增強(qiáng)了對文章的感悟，學(xué)生對文章進(jìn)行了充分的理解，便會產(chǎn)生自己的想法，這時，教師以提問問題的形式，促使學(xué)生針對文章內(nèi)容大膽地表達(dá)自己的想法。提問的問題要由淺及深，如烏鴉是怎么喝到水的、烏鴉想過哪些喝水的辦法等問題，讓學(xué)生在閱讀過程中便能找到答案，并進(jìn)行解答，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生充分利用從文章中獲取的知識，便可以對文章產(chǎn)生深度的理解，如此，學(xué)生的寫作思維也得到了鍛煉。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)興趣

小學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)是從文字教學(xué)開始的，如部篇版小學(xué)語文教材中，文章《小小的船》教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會寫高頻字“月、兒、白、里”。文章《畫》教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會“水、去、來、不”，這些文字簡單易學(xué)，教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識文字、理解文字開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如在“水”字教學(xué)中，教師為學(xué)生演示水流的形狀，講述“水”字的歷史演變過程，為學(xué)生留下深刻的文字記憶，這樣學(xué)生在閱讀過程中，才能對“水”字有充分的理解。一些教師在文字教學(xué)中，忽略了學(xué)生對文字意義的了解程度，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀過程中，不能很好地理解文章的意思，出現(xiàn)理解偏差等問題，這很有可能引起學(xué)生反感閱讀。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要做好文字教學(xué)，學(xué)生對文字感興趣，才會認(rèn)真研究閱讀中的文字意義，從而對閱讀更加感興趣。

另外，教師可以與學(xué)生討論字詞在文中的用法，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對文字的認(rèn)識，以及文字在文中表達(dá)的意義，學(xué)生會對自己能夠掌握的知識產(chǎn)生表達(dá)興趣，如此，教師與學(xué)生對閱讀中文字的溝通與交流，提高了學(xué)生的語文感悟能力，學(xué)生對閱讀中的文字感興趣，自然會喜歡閱讀，同時喜歡針對文字的意義進(jìn)行交流。

三、制訂讀寫目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)的讀寫目標(biāo)制訂一定要科學(xué)、合理。目標(biāo)不應(yīng)超過學(xué)生和家長的能力范圍，這樣不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，設(shè)立的目標(biāo)要實(shí)際可操作，這樣學(xué)生可以享受每天完成目標(biāo)的成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

部編版小學(xué)語文教材中，教學(xué)課文減少，識字量也隨之減少，這將留給學(xué)生更多的課堂時間，如教材中語文園地設(shè)置的“和大人一起讀”欄目，教師可以為學(xué)生和學(xué)生家長制訂閱讀目標(biāo)，如兒歌、故事、童話、童謠等，一些文字學(xué)生無法自行閱讀，則需要家長的幫助，如童話閱讀過程中，教師要求家長幫助學(xué)生記錄閱讀過程中學(xué)生不認(rèn)識的文字，家長將這些文字記錄下來，方便學(xué)生掌握更多的新詞匯。教師也可以為家長和學(xué)生規(guī)定每天的閱讀范圍和閱讀時長，養(yǎng)成學(xué)生長期閱讀的好習(xí)慣，在童話閱讀中，教師可以設(shè)置以母愛為主題的文章閱讀，并讓學(xué)生與家長一起回憶在一起時最開心的事，讓學(xué)生先通過口述的形式表達(dá)出來，之后讓學(xué)生將這個故事以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

四、適當(dāng)鍛煉寫作技巧

小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)策略，需要教師合理安排學(xué)生的閱讀和寫作，并適當(dāng)鍛煉學(xué)生的寫作能力，如讓學(xué)生每天堅持寫日記，日記的內(nèi)容可以是記錄今天發(fā)生的事，或者是想對父母、老師、同學(xué)表達(dá)的感情。鼓勵學(xué)生將這些表達(dá)用文字的形式展現(xiàn)出來，并要求學(xué)生每天堅持寫日記。學(xué)生通過多聽、多讀、多看、多寫，會豐富自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，并具備一定的詞語掌握能力，學(xué)生每日的日記寫作，是對寫作水平的不斷提升。

總而言之，小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用讀寫教材，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣、制訂讀寫目標(biāo)并適當(dāng)鍛煉寫作技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國剛，谷曉婷.以讀促寫，讀寫結(jié)合對提高小學(xué)語文寫作能力的研究[J].中華辭賦，2018（7）：63.

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編輯 溫雪蓮