關(guān)于小學數(shù)學課堂有效提問的初步探究

周秀

摘要：就當前而言，小學數(shù)學課堂提問存在諸多問題，導致課堂提問的無效或低效，不僅浪費課堂時間，而且影響學生的學習效果。因此，有必要對小學數(shù)學的課堂提問優(yōu)化策略展開詳細探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0169-01

在小學數(shù)學課堂教學中，有效的提問不僅能夠鞏固小學生的知識水平與記憶效果，激發(fā)其學習積極性，而且還能有效鍛煉小學生的表達能力與思維能力，促進其綜合素質(zhì)的提升。而對于數(shù)學教師而言，通過課堂提問能夠充分了解小學生的學習情況，掌握其學習狀態(tài)，并能以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學策略，進而提升教學實效。

1.小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

1.1?提問形式單一。當前，在小學數(shù)學課堂提問中，往往采用“教師提問、學生回答”的模式，且提問形式一般是口頭提問，學生回答則一般是集體回答與舉手回答的形式，創(chuàng)新性不足，且此提問形式對于學習基礎(chǔ)較差的學生并不適用。另外，在課堂提問中，往往由教師占主導地位，對課堂節(jié)奏與進度進行完全掌握，而學生則處于被動學習狀態(tài)，完全跟著教師的思路進行思考與學習，這樣的學習方式，導致其學習主動性與自主性得不到鍛煉，久而久之，不利于良好學習習慣的培養(yǎng)，對今后的學習也會產(chǎn)生不利影響。

1.2?問題設(shè)計欠合理。就當前小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀來看，教師在問題的設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性，提問內(nèi)容單一、隨意，并未進行精心準備，且一般來源于教材內(nèi)容，甚至學生不需要深入思考與探究即可在教材中獲得答案，問題設(shè)置欠合理，導致提問效果并不明顯。另外，教師選用教材中的數(shù)學知識進行提問，一般只是對記憶性問題展開提問，使學生的思維能力與探究能力受到一定限制，即使學生回答正確，或看起來課堂氛圍活躍，但對其學習能力的提升也難以起到促進作用。

1.3?問題反饋效果不佳。許多數(shù)學教師在課堂提問環(huán)節(jié)，并沒有為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，只是從表面形式上對學生提出問題，要求學生將問題答案反饋給教師。在這一提問形式下，學生的參與熱情并不高，對問題的思考積極性不強，問題反饋效果不佳，不僅導致課堂時間的浪費，而且使學生容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，對于小學生而言，對于小學數(shù)學公式、概念等基礎(chǔ)數(shù)學知識的學習大多處于死記硬背狀態(tài)，數(shù)學意識不強，導致其遇到問題時無法正確運用數(shù)學知識來解答，這樣一來限制了其數(shù)學思維的發(fā)展。

2.小學數(shù)學的課堂提問優(yōu)化策略

2.1?激發(fā)學生的學習興趣。學生會對自己有興趣的知識多學習，對于自己不感興趣的知識很難學的深入，小學數(shù)學的課堂是一個開放的課堂，只有當學生對數(shù)學感興趣才能積極的思考，教師在教學時可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境進行教學。在學生熟悉的情境里進行教學會使學生增加對問題的理解，進而進行積極主動的思考。

2.2?教師備課時多方面思考問題。教師在上課時應該做到有備而來，對于問題，教師對于學生來說是權(quán)威人物，并且，小學數(shù)學課堂的知識對于教師來講，應該不難理解。因此，教師在備課時，準備課堂提問的問題，應該富有趣味性，為了吸引學生的興趣。如果教師準備的問題都是平淡無奇的問題，那或許連自己也不能說服。如果遇到學生有不同的想法，教師要能積極地進行解決，課堂提問的內(nèi)容具有新鮮感，也能吸引學生的目光，使學生在快樂或者說不一樣的氛圍中進行學習。

2.3?在課堂上給學生思考問題留出時間。有些時候，我們被課堂的時間局限住，對于很多的問題并沒有為學生準備出足夠多的時間進行思考或者討論，這就導致我們的學生對于很多問題都是一知半解，不能準確把握理解所學的知識。這樣，日后需要到相關(guān)的知識的時候，學生也不能積極的進行思考，就好比地基打得不牢固，樓房就不會建的太高。

2.4?尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂提問模式下，往往以教師為主導，對學生進行提問，學生只需要根據(jù)教師的思路展開學習即可。這樣的提問模式，學生的主體意識與主觀能動性受到限制，不利于自主學習意識與思考習慣的培養(yǎng)。因此，教師在課堂提問中，應充分尊重學生的主體地位，以學生的學習水平與接受能力為依據(jù)，設(shè)置教學計劃，保證滿足不同學生的學習需求。同時，教師在課堂提問中，應將眼光放在全體學生身上，關(guān)注學習水平相對較差的后進生，并給予其發(fā)言的機會，善于鼓勵學生、表揚學生，增強其自信心，并主動參與到課堂提問中來。

2.5?創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境。在小學數(shù)學課堂提問中，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進學生快速進入學習狀態(tài)，緩解課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情。因此，在教學實踐中，教師應將學生的興趣愛好與教材內(nèi)容進行結(jié)合，根據(jù)教學需要實施角色扮演，加強數(shù)學問題的實際生活的聯(lián)系，引導小學生學會用數(shù)學思維與方法解決實際問題。

總之，小學數(shù)學課堂的提問非常有必要，雖然目前我國的數(shù)學教學中還存在一定的問題，但是通過改進課堂內(nèi)提問的方式有利于提高學生的興趣，提高學生對知識的理解能力。有效的課堂提問可以影響師生的關(guān)系，因此，教師應積極分析學生的特點，根據(jù)學生的特點進行提問，因材施教，增加小學生學習數(shù)學的興趣，進而提高他們的主觀能動性，在課堂上制造出一種活躍的氣氛，并且積極地為學生講解不同的解題思路，使學生對問題有更深入的了解。通過探討小學數(shù)學課堂提問的有效性，可以為老師們提供一些教學的思路。

參考文獻：

[1]?何裙裙.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[2]?楊蓉.小學數(shù)學課堂教學中教師提問調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.