淺談分層教學在小學體育課堂教學中的踐行“秘方”

吳花

摘 要：隨著我國教育體制的改革，要求學生全面健康成長，在進行教學的過程中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，并且要針對學生開展個性化的教學，因此，在小學體育課堂教學的過程當中也應該充分地運用分層教學法來提高教學水平和質量。

關鍵詞：分層教學;小學體育;課堂教學;踐行秘訣

在小學體育教學的過程當中，存在的最大問題就是缺乏針對性的個性輔導，由于每個學生的天生條件以及接受能力不同，所以如果在教學中采用統(tǒng)一教學法，并不利于針對性教學的開展，也起不到體育鍛煉的重要作用。為了切實提高小學體育課堂教學的水平和質量，教師有必要采取分層教學的方法，對學生展開有針對性的體育訓練和培訓，促進學生全方位的成長，不僅能夠增強學生學習的興趣，另外也能提高體育課堂的教學效率和質量。

一、對學生進行科學合理的分層

在進行分層教育之前，合理進行學生分層是首要的前提和重要的保證，因此在體育課堂教學的過程當中，教師應該針對于學生的個體差異情況，進行科學的分層。通過平時的訓練了解學生的體能狀況、健康水平抑或者是想要學習到的程度，然后再根據(jù)學生的不同情況進行科學合理的分層。另外，一定要結合時間段進行不同的調整，避免出現(xiàn)分層誤差的現(xiàn)象，影響到學生的健康成長。體育教師在進行分層時可以結合學生體育課學習情況、表現(xiàn)進行遞進結構層次的分組。比如說，第一組是對體育不感興趣，或者是體育素質較差的學生;第二組是對體育感興趣，但是各種體育技能掌握不好的學生;第三組是愛好體育運動，并且對體育技能有所掌握的學生;第四組則為體育表現(xiàn)較為突出、素質高的學生。這樣通過層層遞進地劃分，能夠讓學生結合自身的狀況對所要達到的目標付出努力，然而這四個小組并不是固定不變的，還要根據(jù)學生的表現(xiàn)以及自身的要求進行科學的調整。

二、確立科學的教學分層目標

首先，由于每一位學生在進行體育學習過程中的目標也有所不同，所以教師在進行教學分層的過程當中要明確學生的學習目的，結合學生的自身需求制訂分層目標，這樣才保證符合實際具有實際可操作性。比如說，體育教師在進行《立定三級跳遠》教學的過程當中就可以根據(jù)學生的動作表現(xiàn)進行科學合理的分層。一級教學目標是能夠掌握住立定三級跳遠的基本動作，并且能夠進行實際訓練，而二級教學目標則是熟練的掌握三級跳遠的協(xié)調動作，并且能夠初步體會到如何跳得更遠，三級目標則是要求學生完全掌握立定三級跳遠的每一個要領，并且能夠表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。

其次，要對不同的教學目標分層采取不同的教學策略。既然教學目標不同，那么在進行教學策略方面也應該有所不同。比如說在對《分腿騰躍動作》（也就是“跳山羊”）進行教授的過程當中，教師首先要進行規(guī)范化的整體教學，然后再讓學生進行自愿的跳，這樣就可以了解學生對該項動作的掌握情況，然后進行不同的教學策略，對于表現(xiàn)較差的學生要進行個性化的指導和示范，以便幫助學生掌握“跳山羊”的要領。

最后，要進行知識的繼續(xù)和延伸。正所謂學無止境，因此在小學體育的教學過程當中也應該讓學生不斷掌握各種新的知識，并且進行知識的延伸和繼續(xù)，這樣才更利于提高學生的綜合素質，掌握體育知識和技能。比如說，在對《小籃球》進行教學的過程當中，教師在幫助學生掌握學習方法和要領之后，要讓學生進行自我實踐和體驗。

三、對學生進行科學合理的評價

正所謂發(fā)展評價是學生進步的動力和源泉，因此在小學體育教學的過程中進行分層教學的重要秘訣之三就是必須要充分發(fā)揮評價的重要動力作用。由于學生本身就是獨立自主的個體，教師在評價的過程當中，必須要權衡各項指標進行動態(tài)、科學、合理的評價。只有做好評價才能調動學生的學習興趣，使其更好地參與到體育訓練當中。

比如說，在對《單腳跳接力》進行評價的過程當中，由于學生本身自控能力較差，經常會做一些自己的事情，注意力比較不集中，所以教師首先應該引導學生的注意，通過積極引導、因材施教，使學生能夠更好地進行訓練。通過進行積極的評價和鼓勵，能夠讓學生找到學習體育的動力和源泉。比如說，如果有的學生忘記了在跳的過程中只能用單只腳跳，那么教師要及時進行提醒，不能夠一味地指責，通過教師經常給予正向行的糾正評價，能夠對于學生改正錯誤、提高訓練的結果有很大的幫助。

四、對個別學生進行有效性的指導

馬克思主義哲學認為世界具有多樣性和多元性。因此由于學生本身就是個體，他們之間存在各自獨立的屬性，教師在進行體育訓練和練習的過程當中，也必須要注重個別引導，在分層次教學的過程當中更加注重分層引導和個別指導的重要性。

比如說，在對學生進行《推擲實心球》教學的過程中，原本開設這一課程的目的就是鍛煉學生的臂力以及協(xié)調能力，因此教師通過開展分層教學能夠使得有潛能的學生得到進一步的鍛煉，另外教師就需要對一些學習成績差對要領掌握不明確的學生進行個別的指導。

由于學生本身的個體差異不同，無論是身體素質還是協(xié)調能力，抑或者是身體的靈活度，所以在小學體育課堂教學的過程當中采取分層教學法。

參考文獻：

[1]程進.淺議分層教學法在小學體育教學中的運用[J].考試周刊，2015（88）：120.

[2]徐曼春.小學體育教學中分層教學策略的應用分析[J]. 讀書文摘，2017（14）：56-57.

編輯 馮志強