信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合初探

薛曉穎

摘要：通過(guò)說(shuō)明信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代背景和當(dāng)前學(xué)生學(xué)情的變化，闡明信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然性。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的需要，通過(guò)說(shuō)明和舉例，討論可行的在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“深度融合”的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué);深度融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0112-02

進(jìn)入21世紀(jì)，課堂教學(xué)方法與手段已發(fā)生了重大變化，信息化技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用于教學(xué)。在教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年，我國(guó)要基本建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，教師的信息化教學(xué)能力將成為評(píng)判一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)之一。全體一線教師提高信息技術(shù)運(yùn)用能力及信息化教學(xué)能力的提升就勢(shì)在必行。英語(yǔ)學(xué)科作為能夠與世界連接的一門(mén)語(yǔ)言工具，在當(dāng)今社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。于是在校教師如何能夠更好地利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，傳播英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，就成為了一個(gè)新的課題。

1.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必要性

1.1?信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是時(shí)代的要求。如今全球正處于信息資訊爆炸的時(shí)代。各種智能移動(dòng)終端設(shè)備，使人們能夠隨時(shí)隨地獲取信息，連接世界。2016年出臺(tái)的國(guó)家《“十三五”規(guī)劃綱要》第五十九章第五節(jié)中明確寫(xiě)出要“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。目前以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物正深刻的影響著高等教育的變革。教育部科學(xué)技術(shù)司司長(zhǎng)王延覺(jué)表示，必須加大力度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)對(duì)人培養(yǎng)的要求。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合就是利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)工具，改造傳統(tǒng)教育的教學(xué)過(guò)程，來(lái)催生新教育形態(tài)的產(chǎn)生的過(guò)程。這就要求教師能夠利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的全過(guò)程，包括數(shù)據(jù)分析促進(jìn)目標(biāo)與活動(dòng)精準(zhǔn)，優(yōu)化教師教學(xué)行為，評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)。這種“融合”，就是要讓信息技術(shù)融入教育教學(xué)的全過(guò)程，服務(wù)于教師、學(xué)生，服務(wù)于課堂上的教與學(xué)和課前課后的評(píng)價(jià)與交流。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的制定更是明確了教育信息化的行動(dòng)綱領(lǐng)和路線圖，提出了堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新的根本方針。信息技術(shù)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必然的戰(zhàn)略選擇。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是時(shí)代對(duì)教育提出新要求。

1.2?信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。如今全社會(huì)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是必然趨勢(shì)。新世紀(jì)的學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，從出生就與電子信息設(shè)備相伴。他們的學(xué)習(xí)方式，也由原本“老師說(shuō)什么就學(xué)什么”的規(guī)范學(xué)習(xí)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)什么就可以學(xué)什么”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)終端娛樂(lè)或?qū)W習(xí)也是他們喜歡和習(xí)慣的方式。這就直接改變了他們的閱讀模式。他們更喜歡可視化的動(dòng)態(tài)的閱讀。為了能讓學(xué)生在課堂上有效接受所學(xué)知識(shí)，教師必須改變知識(shí)呈現(xiàn)和輸入的方式，以符合當(dāng)前學(xué)生閱讀和理解習(xí)慣的方式組織教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段解決在傳統(tǒng)課堂上難于解決的問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)效果。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在教學(xué)內(nèi)容中必然存在大量文本信息需要學(xué)生去聽(tīng)、讀。而這些文本的呈現(xiàn)方式在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)它們的接受程度和記憶效果。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)展示語(yǔ)境比起大段的文字輸入更能激發(fā)興趣、幫助有效記憶。

因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，減少記憶遺忘，更好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題，教師應(yīng)該提高自身信息技術(shù)的運(yùn)用能力并做到與課堂教學(xué)深度融合。

2.信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的實(shí)踐方式

2.1?利用PPT、電子白板等信息技術(shù)手段優(yōu)化課件。PPT和白板軟件是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要多媒體工具。許多教師會(huì)用PPT或白板軟件制作好課件并在課堂上播放呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。在“深度融合”理念的指導(dǎo)下，它們的使用就應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，不能只是作為教師演示的工具，而應(yīng)該成為帶領(lǐng)學(xué)生思考和探究的工具。因此在制作課件時(shí)教師應(yīng)充分利用適宜的技術(shù)手段讓知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更科學(xué)、生動(dòng)、有序，達(dá)到利用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決問(wèn)題的目的。筆者認(rèn)為，在運(yùn)用信息技術(shù)制作課件的過(guò)程中，教師不僅要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，也要完成應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)，做到設(shè)計(jì)適當(dāng)，應(yīng)用適時(shí)，技術(shù)適量，目標(biāo)適切。例如，在教授形容詞副詞的比較級(jí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用PPT或白板中的縮放功能，將靜態(tài)的圖形或圖片動(dòng)態(tài)化，改變它們的大小長(zhǎng)短等特征，在變化的過(guò)程中就可以讓學(xué)生練習(xí)如何表達(dá)這些變化，達(dá)到理解和掌握比較級(jí)的用法。又如，教師可以利用白板中的聚光燈功能設(shè)計(jì)多種以尋找正確答案為任務(wù)目標(biāo)的課堂活動(dòng)，如找中文對(duì)應(yīng)的英文單詞，找動(dòng)詞過(guò)去式的正確變化，文章的關(guān)鍵詞等。

2.2?利用在線APP、網(wǎng)站等互動(dòng)平臺(tái)延伸課堂。目前，學(xué)生可利用登陸在線App或網(wǎng)站完成教師布置的作業(yè)，和同學(xué)討論問(wèn)題，向老師提問(wèn)，以及完成一些課外的以小游戲?yàn)樾问降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。這些App和網(wǎng)站上的功能都能夠?qū)崿F(xiàn)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，以及有效延伸課堂，監(jiān)控學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的需求。例如，教師可以利用英語(yǔ)趣配音App的平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，將全班學(xué)生加為同學(xué)，并添加班級(jí)的教材，每天布置一篇朗讀配音任務(wù)。學(xué)生們?cè)谌魏蔚胤降顷懖⒕毩?xí)朗讀完成配音，獲得系統(tǒng)得分并將成果分享在班級(jí)里，其他同學(xué)可以點(diǎn)擊觀看，并給予評(píng)價(jià)。這無(wú)疑能大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)朗讀的熱情;同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)朗讀時(shí)為了得到高分，會(huì)盡力模仿教材中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音面貌的改善大有幫助。還有很多教師們可以指導(dǎo)學(xué)生使用的App和網(wǎng)站，如用于背單詞的百詞斬，用于練習(xí)聽(tīng)力的普特英語(yǔ)，用于練習(xí)口語(yǔ)的英語(yǔ)流利說(shuō)，用于查詞閱讀的有道詞典等。

2.3?利用微課等音視頻材料導(dǎo)學(xué)固學(xué)。微課已經(jīng)成為課程資源中的重要組成部分。在“深度融合”的背景下，錄制好的微課應(yīng)充分運(yùn)用于適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，并發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)固學(xué)的作用。微課通常是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)短片，所以，第一，它可用于翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生先看視頻學(xué)習(xí)，再完成檢測(cè)任務(wù)，最后由教師進(jìn)一步解決學(xué)生的問(wèn)題。第二，它可用于課后固學(xué)。學(xué)生利用課后時(shí)間觀看視頻復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，完成相應(yīng)進(jìn)階任務(wù)，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更多地感受英語(yǔ)國(guó)家文化學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)的美經(jīng)常會(huì)在課堂上播放電影、短片或歌曲。這些素材都可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)編輯被制作成微課，以更符合教學(xué)要求的形式呈現(xiàn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。例如，在教授形容詞副詞的最高級(jí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可剪輯電影《雙城記》的片段并配以小說(shuō)原文和翻譯，再添加適當(dāng)解釋說(shuō)明。這樣一段微課視頻，不僅讓學(xué)生初步了解的最高級(jí)的使用，同時(shí)感受了狄更斯小說(shuō)的魅力，從而體驗(yàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的美。還有很多適合用于英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)歌曲也可制作成微課讓學(xué)生們課余時(shí)間觀看，既放松身心又能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一舉兩得。

總之，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代發(fā)展對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的必然要求。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，磨練運(yùn)用這些技術(shù)的能力，在“深度融合”理念指導(dǎo)下，依靠各種應(yīng)用技術(shù)，挖掘課程素材，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《中華人民共和國(guó)第十三個(gè)“五年規(guī)劃”綱要》[R].2016.

[2]?杜占元.發(fā)展教育信息化

推動(dòng)教育現(xiàn)代化.《中國(guó)教育報(bào)》第3版[J].2017：20-30.

[3]?魯子問(wèn). 子問(wèn)說(shuō)：初中英語(yǔ)與信息技術(shù)深度融合實(shí)踐案例分析[R]. 2017.