淺談小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

劉秀云

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是指幾個人為一個單位，按照教學(xué)要求，相互合作和學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。這種方式是素質(zhì)教育比較提倡的教學(xué)方式之一，也是比較有成效的學(xué)習(xí)方法之一。它可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，提高他們相互競爭與合作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);看法

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)從最初的“知識本位”，逐步轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的英語學(xué)科素養(yǎng)的全新階段。如何在新的形勢下，利用小組合作的方法，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語的學(xué)習(xí)有效性，成為英語教師需要思考的問題。本文經(jīng)過思考，提出了一些策略。

一、合作學(xué)習(xí)法，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，如何通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考成為教師需要考慮的問題。而小組合作學(xué)習(xí)法的提出則很完美地解決了這個問題，填補(bǔ)了這方面的空白。

例如在教授五年級英語上冊“My week”的時候，我在上課之初，先帶領(lǐng)學(xué)生把課文中的內(nèi)容朗讀了一遍，接著為大家講述了課文中新出現(xiàn)的英文單詞，接著就讓學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行學(xué)習(xí)這篇課文的對話，并且要求組內(nèi)的每一個同學(xué)都能流暢地表達(dá)出來。學(xué)生聽到我的話，馬上就積極行動起來，他們先是由一個學(xué)生將課文朗讀了一遍，接著就每個學(xué)生在朗讀的過程標(biāo)記的不懂得的問題進(jìn)行逐一討論，直到大家都弄懂為止，在每個學(xué)生都將不懂的知識學(xué)會之后，他們開始了逐個對話，力求組內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠達(dá)到我的要求。時間在大家的對話和彼此糾正的過程中慢慢逝去，他們很快就達(dá)到了我的要求，可以流利地將課本對話“再現(xiàn)”出來。我對他們各自在小組的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評，接著便開始了后面英文的教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流

由于現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們的自我意識很強(qiáng)，都是以自我為中心，很少顧慮到其他人的感受，這樣的性格造成了他們的朋友不僅不多，而且還不能和諧相處，這對他們的成長和未來都是極為不利的，所以教師在合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，一定要教會他們和平共處的方式，讓他們學(xué)會傾聽與感受，懂得如何進(jìn)行友善的、有效的交流。

例如在教授三年級英語下冊“My family”的時候，我在為大家講解了新的單詞之后，就讓學(xué)生進(jìn)行分組的對話，別的小組在聽到我的話以后都開始討論起來，但是唯獨(dú)木木他們組幾人互相看著，都不說話?？吹竭@樣的情況，我走過去詢問原因，結(jié)果得知因?yàn)槟灸菊f洋洋的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，洋洋不服氣，所以兩人互相都不說話。聽到這里，我明白了原因，于是對木木說：“你覺得木木的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那你為什么只是指出來，而不主動去幫助他糾正過來呢？”聽到我的話，木木意識到了自己的不對，默默地低下了頭?？粗灸緵]有了問題，我接接著問洋洋：“你的發(fā)音你覺得標(biāo)準(zhǔn)嗎？”洋洋思考了一會兒，小聲地說道：“不標(biāo)準(zhǔn)?！薄澳悄阒滥愕陌l(fā)音不好，為什么還不能傾聽一下別人的建議，將它改正過來呢？”我接著引導(dǎo)他。洋洋似乎也意識到是自己的問題，對著木木露出了愧疚的眼神?？吹絻扇硕济靼琢俗约旱腻e誤，重歸于好，我便讓他們自行交流，去完成我要求的任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)法，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

英語因?yàn)椴皇俏覀兊哪刚Z，所以大多數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱著一種學(xué)習(xí)就是為了考試的心態(tài)，這種想法極大地影響了學(xué)習(xí)的效果，阻礙了他們的全面發(fā)展。所以教師在小組合作的學(xué)習(xí)中一定要想辦法，提高學(xué)生的積極性，讓他們將更多的精力投入到英語學(xué)習(xí)中去。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊Happy birthday的時候，我利用多媒體連接了遠(yuǎn)在美國的小學(xué)生皮特，讓他用英語為大家介紹自己的家庭以及他們過生日都要做的事情，他親切的口吻、真誠的笑容一下子就讓學(xué)生感受到了溫暖，產(chǎn)生了一種想和他交流，想和他成為朋友的感覺?？吹綄W(xué)生祈求的眼神，在征得皮特同意之后，我將學(xué)生分為幾個小組，讓他們在組內(nèi)選出一個口語能力較好的學(xué)生，讓他就組內(nèi)最想問的問題去詢問皮特，并得到答案。學(xué)生聽到我的話開心極了，紛紛在組內(nèi)進(jìn)行自我推薦，說出自己的優(yōu)勢，力爭拿到交流的權(quán)利，和遠(yuǎn)在大洋彼岸的皮特進(jìn)行“面對面”的交流。最后經(jīng)過大家的推薦，幾個同學(xué)被推選了出來，得到了交流的資格?？吹竭@些同學(xué)開心地和皮特進(jìn)行交流，別的同學(xué)都暗下決心，下次一定要超過他們，獲得這樣的資格。

另外，小組合作學(xué)習(xí)法還能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，鞏固他們學(xué)到的知識。比如在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以讓學(xué)生小組內(nèi)互相對話，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升他們的英語水平。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)法不僅豐富了英語教學(xué)的方法，活躍了英語教學(xué)的課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，為提升他們的英語成績和學(xué)科素養(yǎng)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鴻艷.小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語廣場，2015（6）.

[2]劉瑛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合