“自讀—積累教學(xué)模式”中的“自讀”指導(dǎo)

陳佩瓊

摘 要：“自讀”以積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“積累”以指導(dǎo)自讀，這就是“自讀——積累教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)?！白宰x”與“積累”相輔相成，缺一不可。但當(dāng)積累的知識(shí)尚未足以指導(dǎo)自讀時(shí)，就需予以自讀指導(dǎo)。小學(xué)生由于認(rèn)知水平的局限，“自讀”指導(dǎo)就顯得更重要了。

關(guān)鍵詞：自讀;積累;準(zhǔn)備

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和習(xí)慣，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施起來，大致可分為三部分：遵循激趣原則，課前自主準(zhǔn)備;遵循自讀原則，課內(nèi)自主學(xué)習(xí);順應(yīng)興趣愛好，課后鼓勵(lì)涉獵。這應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過程。

一、遵循激趣原則，課前自主準(zhǔn)備

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備是上好課的先決條件。教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備無疑非常重要，而敢于放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備，讓其樂于去準(zhǔn)備，很多人會(huì)忽視其重要性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。因此，一開始就要讓學(xué)生提起濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行細(xì)致觀察，查找有關(guān)書籍、做調(diào)查采訪、收集資料等，為課堂作最好的心理和知識(shí)的準(zhǔn)備。如，在教學(xué)《今天我喂雞》中，本人在課前為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教案，同時(shí)讓學(xué)生課前自主準(zhǔn)備，要求學(xué)生參照文中“我”給雞取名的方法，給自己喜愛的小動(dòng)物取一個(gè)合適的名字，并說明理由。這樣使課文與實(shí)際生活緊密相連，知識(shí)頓時(shí)活起來，學(xué)生的興致一下子就來了，在家里認(rèn)真預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察自己喜歡的小動(dòng)物，不亦樂乎！

二、遵循自讀原則，課內(nèi)自主學(xué)習(xí)

今天的社會(huì)一日千里，變革、創(chuàng)新、不斷優(yōu)勝劣汰是其發(fā)展之路。會(huì)走此路之人就是人才，是具有不斷學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)之人。但人才并非天生的，起決定性作用的是教育。學(xué)校是教育的基地，課堂是前線。因此，課堂教學(xué)就要以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的自讀原則。

美國著名教育家杜威說：現(xiàn)在我們教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。這一自讀原則也明確指出學(xué)生是課堂的主人，課堂的一切安排都要以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)、探索、感悟。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同討論，合作探究，相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程，允許學(xué)生選取不同的視野，采取不同的方法，獲得不同的結(jié)論，一時(shí)難以得出結(jié)論時(shí)，允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。教師主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥，在課文的關(guān)鍵之處，過渡銜接之處以及描寫精彩之處，要善于畫龍點(diǎn)睛，引其舉一反三，悟出真知。思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。在課堂教學(xué)上，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，邊讀課文邊認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生遇到一些無法解決的難題時(shí)，教師從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)釋疑。這樣的訓(xùn)練要持之以恒，逐步培養(yǎng)邊讀邊思的良好的自讀習(xí)慣，使學(xué)生從愛提問題到會(huì)提問題，并嘗試探索解決問題的方法與途徑，形成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣與能力。實(shí)施這一原則時(shí)，為了給予學(xué)生充裕的自讀時(shí)間和空間，必須明確教什么，不教什么。學(xué)生在自讀時(shí)能做到的、能說明的、能想到的不教，讓其認(rèn)真思考，獨(dú)立完成;學(xué)生通過相互質(zhì)疑、集體討論能理解的不教，讓其養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的精神;學(xué)生可以借助課外閱讀理解的不教，讓其獨(dú)立閱讀，查閱資料。教師只需在學(xué)生困惑時(shí)加以點(diǎn)撥，迷路時(shí)以引路，足矣。這樣，學(xué)生通過多讀、多思、多問、多說、多寫，習(xí)得知識(shí)，形成能力。如，教學(xué)《今天我喂雞》一文，課堂伊始，本人就讓學(xué)生談不懂的，提想知道的，暢所欲言。這樣讓學(xué)生邊讀邊思，自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。本人就點(diǎn)撥指引，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者重點(diǎn)觀察、抓住特點(diǎn)的寫法。接著出示掛圖，要求學(xué)生觀察彩圖中各具姿態(tài)、顏色各異的貓，選擇自己最喜歡的來談?wù)劊鹤プ√攸c(diǎn)為貓取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿植⒄f明原因。學(xué)生的興致更高了，躍躍欲試，各抒己見，氣氛熱烈;最后還推介相關(guān)的課外讀物以增廣見聞，教學(xué)效果良好。這正體現(xiàn)了上述的自讀原則。

三、順應(yīng)興趣愛好，課后鼓勵(lì)涉獵

在課外，教師可順應(yīng)學(xué)生興趣，推介相關(guān)的課外讀物，激勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行較為深入的探究活動(dòng)，以突破課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、教材的限制。同時(shí)盡力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境，如充分利用圖書館閱覽室，鼓勵(lì)去書店，在班開辦圖書角等。學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，要求其摘錄好詞佳句，或分類摘錄，或做讀書卡片，便于以后用時(shí)翻閱。久而久之，能提高品詞賞句的能力，這是學(xué)生運(yùn)用語言文字從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必由之路，也是實(shí)踐“自讀—積累”教學(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力重要的一步。

在教學(xué)活動(dòng)中，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活變通，順其勢，引其道，發(fā)掘潛能，這就是“無背道而行，順其自然而為”。這一“自讀”指導(dǎo)的原則與方法不正與素質(zhì)教育不謀而合。

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編輯 杜元元