論數(shù)學課堂教學與信息技術的有效融合

胡煜欽

摘 要：數(shù)學是小學階段的必學科目，邏輯性、抽象性均較強，故而不少學生學習時都感覺較吃力。因此作為一名一線教師，在數(shù)學學科教學中關鍵就是想辦法讓抽象的數(shù)學知識變得形象化，而信息技術則屬于解決該問題的鑰匙與橋梁。那么教師應怎樣架設抽象與形象思維的橋梁呢，結合實踐經驗，給出幾點粗淺體會。

關鍵詞：數(shù)學課堂;信息技術;融合

現(xiàn)代信息技術作為科技發(fā)展下的產物正逐步進入課堂，改變著教師的教學、學生的學習模式[1]。在小學數(shù)學教學里，將多媒體信息技術“生形并茂、圖文清晰”等特征合理恰當?shù)乩闷饋?，使抽象?shù)學知識形象化，進行教學過程優(yōu)化很有必要，利于學生思維能力的發(fā)展，還有助于教學質量的提升。

一、運用信息技術，激發(fā)學生探究興趣

興趣是知識學習的前提與基礎。傳統(tǒng)教學模式多注重口頭文字的表述與講解，枯燥乏味，學生理解也較困難，而信息技術這一獨特教學方法的應用可為學生帶來新鮮感，激發(fā)學生求知欲，幫助學生進行知識點的理解掌握，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生實現(xiàn)知識點的輕松學習。

如在“分數(shù)概念”教學里，若在課堂上以口述的方式對學生進行概念講解，教師說得口干舌燥，然而學生卻一團迷糊，但若能利用信息技術，通過視頻的方式將一個蘋果展示在學生面前，再將其從中間分開，則告知學生這即為■;另展示一個蘋果，將其分作3塊，即為■，分作4塊，即為■，這樣形象直觀的知識展現(xiàn)過程，使學生對分數(shù)概念有更正確的理解，也理清了其中的數(shù)量關系，一舉兩得。

二、運用信息技術，拓寬信息來源

拓寬學生知識面，使學生接觸更廣闊的天地，也屬于課堂教學重點內容。因小學生年齡有限，閱歷不足，見識淺薄，對于所講的一些知識點可能一時無法用生活中見過的東西來理解，那么教師在課堂教學中就可應用信息技術，為其提供和書本知識點相符的素材，拓寬信息來源，幫助學生理解。

如在“軸對稱圖形”教學中，若僅依靠課本所給的例圖，感性材料數(shù)量遠遠不夠，可能會使學生對“軸對稱”圖形產生錯誤理解，但若能利用現(xiàn)代信息技術，從網上搜索一些學生經?？吹降氖挛飯D片（如植物、人體、動物、建筑物等），供學生比較思考，學生對軸對稱圖形將有更正確的認識。同時，為了幫助學生進行知識點掌握情況的鞏固，還可為學生提供若干圖片，讓學生辨識哪些屬于軸對稱圖形，判斷理由是什么？這樣不僅幫助學生掌握了軸對稱圖形的特征，還做到了書本知識的靈活應用。

三、運用信息技術，突破重難知識點

重難知識點屬于教學的關鍵內容，也是試題考核的易丟分點，故而利用信息技術引導學生進行重難知識點學習，在提高學生領悟能力，學得數(shù)學知識，提高數(shù)學成績中非常重要，可取得傳統(tǒng)教學模式無法比擬的教學效果。

如在“長方形面積的計算公式”的學習中，雖課本中已給出了面積計算的公式，不過要讓學生說說公式是如何得出的（即進行公式推導），對小學生而言還是有一定難度的。同時對于公式推導的過程，若僅采用口述或板書的方式為學生進行講解，顯得死板乏味，缺乏生動性與形象性，學生理解起來較吃力。但若能利用信息技術，先為學生展示一個長5 cm、寬3 cm的長方形，告知其現(xiàn)在用長寬均為1 cm的正方形去擺，看一共需擺多少個，那么面積就是多少平方厘米，教師在為學生進行視頻播放的過程中，告知學生一定要將重點放在長與寬均各擺放了多少個上，通過動態(tài)演示，學生發(fā)現(xiàn)長邊共擺放5個正好和長方形長的厘米數(shù)相同，而寬邊擺放3行正好和長方形寬的厘米數(shù)相同，故而得出長方形面積=長×寬。這一教學過程里利用信息技術動態(tài)形象地為學生演示長方形面積推導過程，幫助學生進行了重難知識點的理解，促使教學效率得到提升。

四、運用信息技術，進行課后知識鞏固

在數(shù)學課堂上，教師即便講得滔滔不絕，詳細耐心地為學生釋疑解惑，不過仍有少數(shù)學生可能會因多因素影響（如理解能力差、注意力不集中、基礎知識差等）而對一些知識點不夠了解。而信息技術的應用則能化解這一矛盾，幫助學生進行知識點的鞏固學習，達到查漏補缺之效。那么教師在備課時，就可將一些重要知識點，或學生易忽視的知識點進行歸納總結，利用信息技術制作成短小精湛的微課視頻，將視頻上傳至班級網站，或QQ學習群等，對于課后仍存有疑惑、或因內向而不愿意向老師請教的學生，就可回家應用電腦或手機等現(xiàn)代設備對視頻進行反復觀看推敲，直至學懂為止，使每一位學生學習需求均得到滿足。

如在“多邊形的面積”相關知識點教學中，為了幫助學生進行知識點的鞏固學習，掌握幾種常見多邊形（如三角形，長、正方形，平行四邊形等）的面積計算公式，避免學生將計算公式弄混淆，還需在備課時進行不同多邊形計算公式的總結，將其制作成微課視頻，學生回家后也可觀看學習，好似學生直接將老師帶回了家。

總之，信息技術作為現(xiàn)代化教學手段，可實現(xiàn)化難為簡，化抽象為形象，促學生輕松學習數(shù)學知識，提高教學質量與效率。而教師需結合小學生年齡特征以及基礎知識掌握情況，靈活巧妙地應用信息技術，促其在數(shù)學教學中最大程度地發(fā)揮輔助教學作用。

參考文獻：

[1]王秀唐.小學數(shù)學教育與信息技術的整合研究[J].學周刊，2016（28）：164-165.

[2]代克磊.信息技術與小學數(shù)學課程的融合[J].學周刊，2016（32）：128-129.

編輯 劉瑞彬