合理利用多媒體，為語文課堂美育助力

馮穎

摘 要：在語文課堂中，語文教師從語文的工具性出發(fā)，注重知識的拓展和延伸，鞏固語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)，這幾乎成了現(xiàn)在語文課堂的常態(tài)。殊不知卻大都忽略了一點，即淡化和弱化了語文教學(xué)的美育功能。多媒體技術(shù)的及時利用，可以有效彌補這個空缺。從利用多媒體如何為語文課堂的美育助力這個角度展開具體論述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);意境美;想象力;審美情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，二者相輔相成，缺一不可?？墒蔷C觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，工具性得以充分體現(xiàn)，人文性卻凸顯不足。大部分的語文教師懂得如何教學(xué)生學(xué)會語文基礎(chǔ)知識，并且能夠?qū)χR進(jìn)行有效拓展和運用，對于鞏固語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)起到了良好的引導(dǎo)作用?？墒菍τ谡Z文學(xué)科的美育功能卻認(rèn)識不夠，出現(xiàn)了淡化或者弱化的趨勢。這樣對于語文教學(xué)的本質(zhì)來說，顯然是不完善，也是不科學(xué)的。

其實，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，語文教學(xué)和審美教育二者關(guān)系緊密，可以這樣說，有文學(xué)的地方就有美育，美學(xué)依附文學(xué)而存在，文學(xué)依靠美學(xué)而升華。著名美學(xué)大師羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者認(rèn)為：學(xué)生的這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，需要教師加以訓(xùn)練和輔導(dǎo)，而多媒體教學(xué)手段便是極為有效的方式。在當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)的時期，多媒體教學(xué)確實為語文課堂注入了新鮮又有趣的活力。它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以依托，充分集圖像、聲音、文字、動畫等為一體的綜合表現(xiàn)形式，實現(xiàn)了化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，化乏味為有趣的教學(xué)目標(biāo)，既能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，鍛煉其審美能力。所以，語文教師應(yīng)該積極把多媒體技術(shù)引入語文課堂，讓其為語文課堂的美育教學(xué)起到應(yīng)有的輔助效果。

一、讓多媒體為學(xué)生充分營造文本的審美意境

和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有生動鮮明的特點，它不僅具有原來投影或者錄音等一般性功效之外，還具有音像和諧統(tǒng)一，畫質(zhì)清晰美麗，同時動靜結(jié)合，操作方便等特點，這不僅有利于教師在課堂上根據(jù)需要進(jìn)行操作選用，而且為學(xué)生提供了一場視覺盛宴，這樣的教學(xué)手段是學(xué)生所歡迎和欣賞的。當(dāng)這種良性的刺激作用于學(xué)生的各種感官，無疑會為他們的審美注入源源不斷的動力。

對于小學(xué)生來說，他們的抽象思維還沒有得到充分發(fā)展，思維還停留在形象思維的階段，教師通過多媒體的展示，給他們呈現(xiàn)鮮明的意境，能夠快速把學(xué)生帶入到文本的意境之中，引導(dǎo)學(xué)生感知文本中優(yōu)美的語言，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的豐富多彩的生動畫面，撥動學(xué)生的心弦，把他們的審美趣味逐步激發(fā)出來。

例如在教學(xué)蘇教版文章《音樂之都維也納》時，教師通過一個小小的視頻片段展示給學(xué)生維也納人民的生活離不開音樂元素。在播放多媒體課件時，音樂從第二自然段展示的著名音樂家的交響曲開始播放，然后到第四自然段的人民飯后散步等情節(jié)，逐步過渡到輕柔舒緩的小夜曲，畫面從維也納的博物館逐步拉伸到大街小巷的音樂符號展示，到最后居民家中開展的小小音樂會等幾個場景，給學(xué)生營造了濃濃的音樂氛圍，在視覺和聽覺相互交織的過程中真正領(lǐng)略到了維也納人們對音樂的癡迷和熱愛，也真正懂得了維也納真不愧被稱為音樂之都的真正原因。這種意境的營造，使得學(xué)生內(nèi)心對美的認(rèn)識得以內(nèi)化和升華。

二、讓多媒體充分培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美想象力

想象力是一切藝術(shù)創(chuàng)造的原始動力，也是一切發(fā)明創(chuàng)造的最初源泉，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力也應(yīng)該成為每一位語文教師肩負(fù)的重大責(zé)任。蘇教版的語文教材文質(zhì)兼美，同時配以靈活豐富的插圖，這些插圖不僅是對文本中文字的生動再現(xiàn)，也是對文本內(nèi)容的有效補充和意境延展，如果教師能夠充分利用文本插圖和文字的有效結(jié)合，制作成多媒體課件，可以把學(xué)生的審美想象力提升到更高更深的境地。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者把文本中的插圖制作成了多媒體課件的形式，使學(xué)生體會彭德懷同志平時在缺少糧食的情況下，把自己口糧省給大黑騾子吃，并且看著它吃完的情境，想象彭德懷的語言和心情。同時，又出示彭德懷命令警衛(wèi)員殺騾子的情景，從彭德懷嚴(yán)肅的表情中去想象他復(fù)雜的心理世界：對大黑騾子有多不舍，但是為了更多的戰(zhàn)士走出草地，只有忍痛割愛。樂于想象是孩子的天性，而多媒體課件恰恰能夠很好地促進(jìn)這種天性的萌動和發(fā)展，我們應(yīng)該充分利用好這個特性。

三、讓多媒體逐步提升學(xué)生完善的審美情感

對于兒童來說，他們是通過直觀的感受來認(rèn)知這個世界，感知實際生活的，所有的認(rèn)知和情感基本都是依托具體形象的事物而產(chǎn)生的。教材中的文本為我們呈現(xiàn)了諸多生動有趣的人物形象，或者是藝術(shù)原型，在教學(xué)中，我們應(yīng)該從這個特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知形象，達(dá)到陶冶情感，重塑審美品格的目的。

筆者在教學(xué)《艾滋病小斗士》時，便是通過多媒體展示出小恩科西在短短認(rèn)識十幾年的過程中，他非常有意義的幾個人生階段發(fā)生的事情，讓學(xué)生感受到他高貴的品格，從而樹立向他學(xué)習(xí)的意愿。當(dāng)學(xué)生看到小恩科西躺在醫(yī)院的病床上，即使骨瘦如柴，即使生命將盡，但是依然掛念艾滋病人的現(xiàn)狀，還想著為他們奔走呼吁，關(guān)懷著全球艾滋病人的安危時，全體學(xué)生不禁動容，為他那種不屈不撓和疾病作斗爭的精神而感動，更是從他那種千方百計為別人服務(wù)的精神中汲取成長的營養(yǎng)，樹立服務(wù)于人的遠(yuǎn)大志向所感動。

多媒體教學(xué)以其生動鮮明的特點吸引著學(xué)生的注意力，語文教師應(yīng)該學(xué)會充分合理地運用多媒體課件，打造栩栩如生的審美情境，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力和審美情感，為提升他們的道德品質(zhì)和審美趣味而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳怡.利用多媒體，打造生動的語文課堂[J].課堂大視野，2014（3）.

[2]趙媛媛.教師如何利用多媒體提升學(xué)生審美力[J].語文教學(xué)，2015（12）.

編輯 劉瑞彬