多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與分析

簡(jiǎn)宇

摘 要：在學(xué)校的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，讓多元的文化滲入教學(xué)中，培養(yǎng)孩子更多方面的天賦。研究分析了多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透意義，以及怎樣有效把多元的文化滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：多元文化;小學(xué)音樂(lè)教學(xué);滲透

音樂(lè)在人們的日常生活中扮演著重要的角色，確切地說(shuō)音樂(lè)來(lái)源于生活，和人們生活有著密切的關(guān)系，在如今文化交流比較頻繁的社會(huì)，多元文化已經(jīng)逐漸滲透到生活和教學(xué)中的各個(gè)方面，因此，將多元文化滲入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不僅使音樂(lè)的教學(xué)更加生動(dòng)和豐富，而且可以極大地提升小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)審美，還可以讓學(xué)生知曉更多國(guó)家和地區(qū)不同的音樂(lè)文化，擴(kuò)寬自己的視野，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、將多元文化滲入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義

所謂多元化教育就是通過(guò)在教學(xué)中加入更多的教學(xué)元素來(lái)改變單一的教學(xué)模式，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多元化教育的方式具有極其重要的意義，這樣的教育方式融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中在豐富音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，更大的意義在于培養(yǎng)了孩子的音樂(lè)感知和審美能力。音樂(lè)是極具感染力的，每一首曲子都帶有作者不可名狀的感情色彩，而每個(gè)地區(qū)和國(guó)家的文化都各具特色，在不同文化下創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)也各具特點(diǎn)，都帶有不同的韻味，將這些不同地區(qū)和國(guó)家的多元文化滲入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生可以欣賞來(lái)自各個(gè)地區(qū)的音樂(lè)，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)鑒賞去感受不同民族、不同文化賦予音樂(lè)的色彩及特色，可以潛移默化培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)情感的感悟和理解能力，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，有利于孩子適應(yīng)關(guān)于多元文化的教學(xué)理念和教學(xué)方式[1]。其中，需要注意的是，教師在將多元文化融入音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，只有具備扎實(shí)的音樂(lè)功底，才能夠更好地感知多元音樂(lè)文化帶來(lái)的不同情感。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)需要和要求，制訂出清晰的教學(xué)目標(biāo)和形成良好的教學(xué)模式，在教學(xué)中時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)該尊重各個(gè)地區(qū)的音樂(lè)文化，并通過(guò)這些多元的文化培養(yǎng)學(xué)生的情感和對(duì)音樂(lè)的感知能力。

二、把多元文化有效滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的途徑

（一）教師應(yīng)該具有多元文化的教學(xué)理念

在課程教學(xué)中，教師和學(xué)生都屬于課堂的參與者，而教師作為課堂上的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該先塑造好自身，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生，因此，把多元的文化滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，首先應(yīng)該以教師為出發(fā)點(diǎn)，先讓教師提升自己對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解，并形成多元文化教學(xué)的意識(shí)，在課堂上，教師作為知識(shí)的傳播者和授予者，只有在自身的知識(shí)儲(chǔ)備很充足的前提下才能更好地完成教學(xué)。值得注意的是，在進(jìn)行多元文化的知識(shí)傳播之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解各個(gè)地區(qū)的文化和其音樂(lè)帶有的感情色彩，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候才能做出合理的解答，幫助學(xué)生更好地提升音樂(lè)素養(yǎng)。眾所周知，各個(gè)民族的文化都具有其特定的內(nèi)涵，這就預(yù)示教師在音樂(lè)課程教學(xué)中不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析音樂(lè)所具有的內(nèi)涵，通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓課堂教學(xué)變得多元化。

（二）定期對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)文化的培訓(xùn)

作為音樂(lè)課堂引導(dǎo)者的音樂(lè)教師，在向?qū)W生授予專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)之前，應(yīng)該讓自己擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，然而學(xué)無(wú)止境，哪怕是教師也不是什么都懂，因此，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該參加定期的音樂(lè)文化的培訓(xùn)，擴(kuò)寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同地區(qū)的音樂(lè)文化，了解各個(gè)地區(qū)和國(guó)家的音樂(lè)文化，并熟悉音樂(lè)的創(chuàng)作背景以及音樂(lè)所要表達(dá)的情感。只有這樣，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的音樂(lè)文化知識(shí)。例如，在教授《友誼地久天長(zhǎng)》這首歌曲時(shí)，教師不應(yīng)該單純教誨學(xué)生旋律，而應(yīng)該介紹該音樂(lè)的創(chuàng)作背景以及該歌曲的作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首曲子和要表達(dá)什么樣的情感，歌曲的作詞者是蘇格蘭人，在教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)該首曲子普及蘇格蘭的音樂(lè)文化等等。

（三）關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)情感上的良好體驗(yàn)

音樂(lè)之所以具有感染力，究其原因，是因?yàn)槠鋷в凶髡叩母星樯?，音?lè)可以超越語(yǔ)言的限制將不同的感情通過(guò)旋律表現(xiàn)出來(lái)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師的職責(zé)并不是單純教會(huì)學(xué)生音樂(lè)技巧或者音樂(lè)旋律，而應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，在課程教學(xué)中深入剖析音樂(lè)的背景文化和感情色彩，這樣不僅可以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生熟知不同地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格，了解不同地區(qū)的音樂(lè)帶有的特定色彩以及學(xué)習(xí)不同地區(qū)的文化知識(shí)。

總之，將多元文化滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中是一種提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效方式，不僅可以讓學(xué)生提升自身音樂(lè)素養(yǎng)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)寬自己的知識(shí)面。在進(jìn)行多元化教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生尊重各個(gè)民族的文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾子芮.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與分析[J].新課程（小學(xué)），2018（5）：23

[2]萬(wàn)彬.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透研究[J].教育，2016（8）：154.

編輯 魯翠紅