只揀兒童多處行

顧穎

摘 要：教育的任務(wù)就是用有效手段激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童;內(nèi)在潛力;紙帶游戲

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在的生命力”或稱之為“內(nèi)在潛力”，或把它總括為“人類的潛能”。這是一種積極的、發(fā)展著的生命力存在，具有無窮無盡的力量。她說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿?wù)就是用有效手段激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。由此，我想起教學(xué)中的一些故事：

故事一：一年級兒童的數(shù)學(xué)探究

陶行知先生曾說過：人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小。

是的，在我的教學(xué)生涯中，我對這句話的體會可以說是越來越深刻了。

下面我想從一年級學(xué)生的一堂數(shù)學(xué)探究課說起。

一年級孩子太小，不能探究嗎？不要小看他們！

在教認(rèn)識“幾十幾”時，由于借助于計數(shù)器，他們對這一部分知識學(xué)得比較快。于是，孩子們開始分散注意力。當(dāng)然，我可以以強(qiáng)迫的方式來讓他們正襟危坐，堅持到下課，但這不是浪費(fèi)孩子的時間，甚至生命嗎？

于是，我把預(yù)設(shè)中的一個問題拿出來讓他們研究。

我問：我們學(xué)習(xí)了幾十幾，你能比較它們的大小嗎？比如34和37誰大？為什么？

小姜說：37大，因?yàn)?比4大，而十位上是一樣的。

那么39與59、74與54呢？

又有學(xué)生說，個位上一樣，看十位上大的就大。注意，我并沒有叫他們這樣說，而他們卻能用自己認(rèn)為合適的但并不是很規(guī)范的“數(shù)學(xué)術(shù)語”來回答，我覺得很不錯！

接著，我又問：100與97誰大，為什么？

小炎說：當(dāng)然是100大了，因?yàn)槿粩?shù)總是大于兩位數(shù)的?。ê靡粋€三位數(shù)！要知道孩子們才剛剛學(xué)了一個唯一的三位數(shù)——100，就知道三位數(shù)了。）

不知是誰提出了反對意見：“不對，000不也是三位數(shù)嗎？它為什么不比97大呢？”

大家一時語塞。是啊？為什么呢？小譚說：“不對！000看起來好像是三位數(shù)，其實(shí)它就是0，應(yīng)該是一位數(shù)，后面兩個0不用寫?！贝蠹疫@時才恍然大悟。

接下來，我留下一道題讓同學(xué)們下課去探究：200與197，誰大，為什么？

雖然已經(jīng)下課了，同學(xué)們?nèi)匀辉跔幷撝?、討論著…?/p>

這堂課，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，大膽進(jìn)行了調(diào)整，沒有局限于、滿足于讓學(xué)生就學(xué)一個簡單的“幾十幾”的知識，而是跳出這節(jié)課，讓學(xué)生感受更多的數(shù)，既鞏固了知識，又為后繼知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

因?yàn)槲也粌H是在教這節(jié)課，而且在逐步培養(yǎng)孩子的數(shù)感！我不僅在教這一內(nèi)容，而且在教這一串內(nèi)容。

由此，我覺得我們在教學(xué)中，是給孩子一塊巧克力呢，還是一串糖葫蘆呢？顯然是后者！這不就是所謂的課程智慧嗎？我深思。

透過這個教育小故事，我更加深深地懂得：要相信兒童的發(fā)現(xiàn)能力，相信兒童的探究能力。這是我從教學(xué)實(shí)踐中生長出來的教學(xué)理念，也是我的一貫追求。

故事二：紙帶游戲

一次，一個孩子跑來和我說在100和200之間有164個整數(shù)。那時，我還覺得這個說法可真奇怪。后來仔細(xì)一想，這是孩子在認(rèn)知上有些偏差了。他們對較小的數(shù)能清楚地認(rèn)識，當(dāng)數(shù)增大到一定程度時，就有些迷糊了。由此推斷的話，他們一定認(rèn)為在900和1000之間的整數(shù)一定比在100和200之間的整數(shù)更多。為了能讓他們對較大的數(shù)也有一些感性認(rèn)識，我決定想一個有效的辦法。

真巧！一天下課，我看到班上的一個孩子在玩一個紙卷，紙卷好長。我想，利用它寫數(shù)，說不定孩子們看到數(shù)是怎樣增長的，從而對數(shù)的大小會有個具體的概念。說干就干。我對她說，我們一起來玩，好嗎？于是，我們在紙條上定點(diǎn)（間隔距離1厘米）。我們定、量了一些點(diǎn)位標(biāo)記后，在每個點(diǎn)位號的上方標(biāo)出數(shù)字──1、2、3、4…不一會兒，周邊的學(xué)生都好奇地聚攏過來，“在干什么呀？”我讓他們先看再說?！拔覀円部梢砸黄鹱鰡幔俊蔽覜]有立刻作答?？斓?00時，我叫學(xué)生過來看我寫下這個數(shù)字，因?yàn)檫@個數(shù)字是會讓學(xué)生感到驚奇的。在我的鼓勵下，孩子們開始自發(fā)做成類似的紙條，并在上面繼續(xù)標(biāo)注。當(dāng)標(biāo)出的數(shù)據(jù)達(dá)到1500左右的時候，我們一起把卷紙貼在了墻上。他們饒有興趣地自己欣賞著“作品”，并嘰嘰喳喳討論哪個是自己標(biāo)注的數(shù)字。

也許有老師會問：“這樣做，有什么意義呢？”其實(shí)，他們的言外之意是：你做這些和考試有什么關(guān)系呢？通過這些活動，我不能確切地說學(xué)生能學(xué)到什么。但是，我相信，通過類似“紙帶游戲”的活動，可以教學(xué)生乘法、因數(shù)、比例、標(biāo)度、測量和制圖等多項(xiàng)知識和技能。因此，我認(rèn)為，這樣做會培養(yǎng)孩子們的數(shù)感，而且只要是孩子感興趣的，覺得新奇的，多花點(diǎn)時間又有什么關(guān)系呢？在體驗(yàn)中，伴隨著孩子們需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在精神活動，全面激活了孩子們的思維。

冰心在一篇散文中有一句名言：“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！”就讓我們把握好孩子的學(xué)習(xí)探究心理，努力去追尋孩子眼里的“春天”吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金娟.童年的秘密[J].中國圖書評論，2003（2）.

[2]楊莉君.試論蒙臺梭利教育方案的現(xiàn)代化與中國化[J].學(xué)前教育研究，2002（5）.

編輯 高 瓊