傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的實踐研究

唐靜

摘 要：小學語文教學中對學生進行傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的工作仍需進一步細化和完善，對教師來說是不小的挑戰(zhàn)，現(xiàn)對新課改下小學語文教學中傳統(tǒng)文化教學進行分析，以期能為小學語文教師提供有用建議。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;傳統(tǒng)文化;實踐策略

在當今教育中，傳統(tǒng)文化是語文傳統(tǒng)文化的核心，即讓學生提升人文素養(yǎng)、樹立人文觀念、感悟人文文化特點等。新課改下，語文教師應(yīng)利用自身教學優(yōu)勢，與傳統(tǒng)文化建立方式、內(nèi)容、過程上的密切聯(lián)系，從而提升傳統(tǒng)文化教學水平。

一、傳統(tǒng)文化情感在語文教學中的主要表現(xiàn)

1.傳統(tǒng)文化感知力

傳統(tǒng)文化博大精深，但都取材于生活，高于生活。以古詩詞為例，其是由通過感知生活凝聚而成的一種文體，表現(xiàn)生活中的真善美以及假惡丑，古詩詞是一種更高級的文體，其中的生活傳統(tǒng)文化體驗也終匯聚成人的精神品質(zhì)，小學生能領(lǐng)悟這種精神品質(zhì)，就具備了一定的傳統(tǒng)文化感知力。

2.民族精神的傳承

我國是多民族國家，傳統(tǒng)文化作品作為我國的文化瑰寶，必然包含了各民族特色，反映了各民族獨特的文化特征。在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化是弘揚中華精神，展現(xiàn)我中華兒女自強不息、愛國愛家的優(yōu)良品質(zhì)的主要方式。此外，不少文學作品作為我國民族文化的典型代表，滲透著傳統(tǒng)文化，可以增強學生對民族文學作品的興趣，將古老的中華文化通過筆墨穿越時空，成為現(xiàn)代中國人民的驕傲。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文課堂教學中的實踐策略

1.繼續(xù)深化教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容改革是進行傳統(tǒng)文化的必要前提和重要基礎(chǔ)，以語文閱讀教學來說，從學習語文閱讀技巧到感悟文章的藝術(shù)內(nèi)涵，實際上就是一個傳播傳統(tǒng)文化的過程。讓學生從創(chuàng)作者、讀者（自己）和作品本身出發(fā)感受語文傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價值。

（1）讀者——對文學作品傳統(tǒng)文化的感受使讀者收獲心靈的感悟

讀者喜歡語文詩詞、散文絕不僅僅是因為其寫作技巧，更主要的原因是讀者能在文學作品中與創(chuàng)作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。還是以李白的詩《靜夜思》為例，創(chuàng)作者細膩的筆觸不僅體現(xiàn)在宣紙上，更能直戳讀者內(nèi)心，“靜靜夜，月如霜”的景通過視覺傳達到讀者內(nèi)心深處，使其同作者一同感受濃濃的思鄉(xiāng)之情而收獲心靈的感悟。

（2）作品本身——多學科教學以提升傳統(tǒng)文化水平

以蘇教版小學語文四年級上冊課練題目《徐悲鴻立志學畫》為例，里面有一模塊介紹的是《清明上河圖》，教師可以從此處入手，為學生詳細分析《清明上河圖》的情況，例如：縱觀整幅《清明上河圖》，其繪畫格局非常大，但是筆法非常細膩，給人的整體感覺是北宋汴梁城繁華、人民生活忙碌多彩，但是當我們站在歷史角度深入剖析畫作的創(chuàng)作背景時，我們就能從每個人物的姿態(tài)、神情上看到張擇端憂國憂民的另一面，我們在面對這一幅傳世繪畫作品的時候，就能發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的博大精深。從語文和繪畫相結(jié)合的角度來看，《清明上河圖》實則是通過傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)提升了語文的教育價值，通過詳解《清明上河圖》，對滲透傳統(tǒng)文化也非常有幫助。

2.古文詩歌誦讀

誦讀過程中，創(chuàng)設(shè)情境和深入情境是培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化感知力的重要方式。以蘇教版小學語文一年級下冊《詠鵝》為例，首先，以鵝為主角，以田園風光為背景創(chuàng)設(shè)生動、直觀的文化情境，增強學生體驗。古詩詞教學中，誦讀是必不可少的教學內(nèi)容。在實際教學中，教師可以通過多媒體設(shè)備展示教學情境，如放一首悠揚的曲子，讓學生根據(jù)曲調(diào)進行誦讀，從中體會恬靜、詩意、美好的自然生活，從而更好地理解中華傳統(tǒng)文化中“淡泊悠然”的生活態(tài)度，提升個人文化修養(yǎng)。其次，采取角色扮演的方式誦讀古詩文，換位思考。傳統(tǒng)文化教學過程中，教師要注意讓學生獲得傳統(tǒng)文化體驗，這樣才能讓學生體悟作者感情，與作者產(chǎn)生共鳴，這才更有利于傳統(tǒng)文化教學的順利進行。因此教師在教學中可以進行換位思考，即讓學生采用角色扮演的方式讓學生誦讀古詩文，如此一來，學生就能從作者的角度考慮問題，抒發(fā)感情，學生的傳統(tǒng)文化體驗也更加豐富。例如在《憫農(nóng)》中，教師就可以讓學生扮演作者，想想一大群農(nóng)民正在田間陌頭上辛苦勞作，在烈日下汗流浹背，心中既有對農(nóng)民的感激之情，也發(fā)出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的思考。由此，教師再根據(jù)詩詞的創(chuàng)作背景分析作者的內(nèi)心就容易很多，學生也更容易理解和接受。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化感知力是符合語文學科內(nèi)容、符合語文教學方式、符合新課改要求以及滿足學生學習需求的重要教學工作，而以語文教學內(nèi)容為核心整合教學資源，是實踐傳統(tǒng)文化教育的最有效、最直接的方法。上述方法只是筆者的淺見，更多更好的實踐策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

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編輯 高 瓊