靜守時(shí)光 以待流年

陳萍

摘 要：一本優(yōu)秀的繪本不僅是圖與文的完美結(jié)合，更是深邃的哲理與淺顯的故事表達(dá)的完美結(jié)合，符合學(xué)生的審美和理解，能啟迪學(xué)生的心靈和精神世界。嘗試把繪本與德育有機(jī)結(jié)合，以繪本故事為德育載體，以興趣為支撐點(diǎn)，以指導(dǎo)行為為目的，使德育無(wú)痕地滲透其中。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;人文精神;教育無(wú)痕

一、概念的界定

繪本：產(chǎn)生于20世紀(jì)的圖書品種，是一種重要的兒童文學(xué)樣式，最早出現(xiàn)在西方，在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。

繪本被視為藝術(shù)的一種，無(wú)論意義或?qū)嶋H運(yùn)用，都給人更加精致細(xì)膩的藝術(shù)感受。其功能包括提供有意義的背景情境、建構(gòu)基礎(chǔ)能力、提供情感的抒發(fā)、提升學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的媒介。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。一本優(yōu)秀的繪本不僅是圖與文的完美結(jié)合，更是深邃的哲理與淺顯的故事表達(dá)的完美結(jié)合，符合學(xué)生的審美和理解，能啟迪學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界，可以全面培養(yǎng)多元智能。

二、確立繪本德育理念

繪本德育以世界經(jīng)典兒童文學(xué)繪本為主要內(nèi)容，以人文精神培育為核心，充分挖掘繪本內(nèi)涵，培育積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在繪本欣賞、閱讀、交流中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、認(rèn)同，提高學(xué)生的閱讀能力、賞析能力，促進(jìn)學(xué)生德行養(yǎng)成，潤(rùn)物無(wú)聲地感染學(xué)生，歸屬于創(chuàng)新型德育理念。

三、挖掘繪本資源，豐富德育內(nèi)容

我們?cè)谇捌谶M(jìn)行了大量繪本教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)繪本的種類繁多，有些內(nèi)容重復(fù)、雜亂。在教學(xué)過(guò)程中有的教師拿著繪本跟學(xué)生講大道理，紙上談兵，沒(méi)有充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的德育因素和育人價(jià)值，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

于是，我們通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究以及邀請(qǐng)專家進(jìn)行論證，確定了繪本入選的“三性”，即童趣性、藝術(shù)性、教育性。依據(jù)“三性”我們自上而下、自下而上重新梳理了優(yōu)秀繪本，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生健康心理、促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的繪本，開(kāi)發(fā)了以學(xué)生良好品行養(yǎng)成教育為目標(biāo)的繪本閱讀教材，遴選了三大板塊、十二個(gè)主題、六十本書籍作為繪本閱讀特色德育的主要內(nèi)容，按照不同年級(jí)采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式設(shè)置。

四、開(kāi)展“五個(gè)一”，夯實(shí)繪本德育

1.一次交流——每天午間20分鐘，正確認(rèn)識(shí)優(yōu)秀品質(zhì)

根據(jù)學(xué)校的安排，每天中午12：40—13：00為所有學(xué)生靜心閱讀時(shí)間，在這20分鐘里，整個(gè)校園是安靜的，學(xué)生可以閱讀推薦或選讀的繪本，也可以是優(yōu)秀繪本的講述、讀后感的交流、經(jīng)典美文的欣賞等。短短的20分鐘，不僅促使學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，更是學(xué)生分享、交流的快樂(lè)時(shí)光。

2.一次分享——每周一節(jié)閱讀課，反思自己的言行

根據(jù)繪本具有很強(qiáng)的故事性，其故事情節(jié)往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其聯(lián)想并回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)中的客觀存在，因而容易引發(fā)學(xué)生的自我反思這一特征，又結(jié)合學(xué)生喜歡聆聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我們?cè)诿恐艿拈喿x課上開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課，談?wù)劰适轮械娜宋?，反思自己的言行。教師在課堂上，經(jīng)常利用繪本中的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我反思：“如果這個(gè)人是我，我會(huì)怎樣？”“這個(gè)人的行為有什么不好？”……學(xué)生在內(nèi)省過(guò)程中認(rèn)識(shí)了良好品質(zhì)，在無(wú)聲的浸潤(rùn)中播下良好德行的種子。

3.一次思維碰撞——童話故事續(xù)寫，辨析行為的是非

繪本一般篇幅較短，讀完后總讓人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了許多猜想的空間。我們就讓學(xué)生充分打開(kāi)思維的大門，大膽地對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，開(kāi)展創(chuàng)造性的續(xù)寫活動(dòng)。我們借助每一次的《周記》，開(kāi)展“看圖畫學(xué)童話，讓想象力飛揚(yáng)”的童話續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生自主編寫童話。

4.一個(gè)舞臺(tái)——童話劇展演，內(nèi)化行為的準(zhǔn)則

我校積極開(kāi)展主題鮮明、形式豐富、參與性強(qiáng)的“繪本劇”活動(dòng)。每年的“讀書節(jié)”“英語(yǔ)模仿秀”“數(shù)學(xué)節(jié)”都有童話劇表演，不僅給予學(xué)生視覺(jué)的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。學(xué)生在與經(jīng)典進(jìn)行心靈的對(duì)話中，語(yǔ)言、思維、解決問(wèn)題的能力得到提高，在潛移默化中明白了許多做人的道理，內(nèi)化了很多行為準(zhǔn)則。

5.一次體驗(yàn)——主題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)美好情操

如果說(shuō)繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么走出校門的閱讀實(shí)踐活動(dòng)能拓展閱讀的外延，更能從情感方面提升閱讀的效果。因此，我們根據(jù)各年級(jí)的閱讀內(nèi)容、主題以及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“小小書包我會(huì)理”“爺爺奶奶我愛(ài)您”“十歲生日隊(duì)會(huì)”“愛(ài)與責(zé)任”“夢(mèng)想起航”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)自我管理、感恩父母、承擔(dān)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，使良好的品行在活動(dòng)體驗(yàn)中升華。

一本本承載著營(yíng)養(yǎng)、散發(fā)著芳香的繪本，就像一顆顆美妙的種子在歲月里悄然播下，種植在學(xué)生求知若渴的心田上，留下了一路芬芳的花瓣，也讓我們收獲了很多。

總之，我們嘗試把繪本與德育有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的心理年齡和需求，以繪本故事為德育載體，以興趣為支撐點(diǎn)，以指導(dǎo)行為為目的，使德育無(wú)痕地滲透其中，對(duì)孩子的品行發(fā)展將產(chǎn)生難以估量的影響。我們要繼續(xù)潛心研究，讓繪本德育更受學(xué)生的喜愛(ài)。靜守繪本時(shí)光，以待德育流年！

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉驚鐸.道德體驗(yàn)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

編輯 高 瓊