如何利用柔性管理提升小學班主任管理效率

張森

摘 要：在小學生的教育教學工作中，班主任可以說是肩負著艱巨的任務。小學生的生理、心理、思想、意識等方面都處于成長與發(fā)展的起步階段，在小學生的管理工作中，班主任需要在充分考慮小學生的實際發(fā)展規(guī)律的基礎上，在對小學生的心理和性格發(fā)展進行深度把握的前提下，運用多種有效的策略，科學開展小學生的管理工作。在所有的管理策略中，利用柔性管理更加有益于小學生的認同，更有益于管理工作的開展。在此對利用柔性管理提升小學班主任管理效率進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：柔性管理;小學班主任;管理效率

傳統(tǒng)的小學班主任管理工作中，班主任都是以一種嚴肅、認真、不茍言笑的形象出現(xiàn)在小學生面前的，對小學生進行說服教育，通過制定嚴格的管理規(guī)章制度約束小學生，通過嚴密的管理規(guī)范小學生的言行，保證小學生良好的行為習慣的養(yǎng)成。但是，這種剛性的管理方法卻極容易造成小學生的逆反情緒，小學生不能和班主任的思維理念形成一致，不能理解班主任的一片苦心，甚至還會故意和班主任對著干，這些都對小學生的健康茁壯成長造成了嚴重的影響。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，以人為本的教育理念逐漸深入到了廣大班主任的心中，實行柔性管理，對學生進行熏陶、進行啟迪、進行點撥、進行影響，保證小學生向著良性的方向順利發(fā)展，成為促進小學生更好發(fā)展的有效策略。

一、用榜樣的力量引導小學生成長

傳統(tǒng)的小學班級管理工作中，班主任在師道尊嚴的思想影響下，為了維護教師的形象，一般都是用非常嚴肅的面孔對待小學生的，對小學生的教導也都是走的高、大、上的理論套路，這種教育方式太過于教條化、形式化，根本不符合小學生靈動、活潑的性格特點，極容易讓小學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至有可能讓小學生產(chǎn)生逆反心理。所以班主任應當改變教育策略，杜絕硬性的教條主義管理策略，采取更加具有人性化的柔性管理方法。例如，班主任可以在小學生中樹立起自己高大的形象，利用小學生喜歡模仿教師、向教師學習的特點，用自己高貴的人格和良好的品行引導學生、影響學生，保證學生健康成長。班主任在日常的教育教學工作中要做到誠實守信、遵守時間、語言文明、行為規(guī)范、愛護環(huán)境、親切和善、尊重其他老師、愛護學生，用自己的一言一行、一舉一動為學生樹立起學習的楷模，讓小學生能夠在班主任的熏陶下慢慢形成良好的行為習慣，形成健全的人格，促進小學生的健康成長。

二、用關(guān)愛的魅力引導小學生成長

盡管小學生年齡還很小，還沒有形成正確的是非觀念，還沒有對世界形成真正深入的認識，但也已經(jīng)具有一定的辨識能力，能夠體會到他人對自己的愛護，體會到他人對自己的關(guān)心，和關(guān)心、愛護自己的人形成親密無間的關(guān)系，聽從這些人的意見，絕不會產(chǎn)生逆反心理。所以小學班主任需要向小學生付出更多的愛護，保證小學生對班主任管理的認同。例如，班級中有一名學生表現(xiàn)較差，和其他學生的關(guān)系比較緊張，后來班主任了解到這名學生父母雙亡，和爺爺奶奶共同生活，因為爺爺奶奶年事已高，不懂得教育方法，家庭生活貧困，缺少關(guān)愛。所以班主任號召全班學生一起行動起來關(guān)愛這名學生，從生活、學習等方面幫助他、愛護他，讓他感受到班級的溫暖。慢慢的，這名學生的表現(xiàn)有了較大改觀，各方面都有了大幅度的提升，同時班級的凝聚力和向心力也更加強烈了，班級管理效率也有了極大的提升。

三、用活動的開展引導小學生成長

小學生處于愛動不愛靜、活潑不穩(wěn)重的發(fā)展階段，一味對小學生進行說服教育不足以讓他們受到更多的感觸，也會影響小學生的管理效率。所以班主任還要組織小學生開展各種形式的主題活動，讓小學生能夠在活動當中獲得更多的感觸，進而促進小學生的健康發(fā)展。例如，在國慶節(jié)來臨之際，教師可以組織小學生開展為祖國的生日獻禮活動，強化小學生的愛國意識，提升小學生的愛國主義思想;母親節(jié)來臨之際，班主任組織小學生開展以“我愛媽媽”為主題的活動，讓小學生能夠為媽媽親手制作一件禮物，或者給媽媽做一次飯，給媽媽洗一次腳等，不僅提升了小學生的感恩意識，同時還能促進家庭關(guān)系的和諧，讓小學生感受到濃濃的親情，為小學生的更好發(fā)展夯實感情基礎。只要有了具體活動的開展，小學生管理工作的效率就一定會取得更大的提高。

總而言之，在小學管理工作中，班主任采取柔性管理策略，可以極大提升小學生的認知程度，保證小學生對班主任管理的高度認可，進而保證小學生能夠積極配合班主任開展多種教育活動，并營造和諧、寬松、友愛、民主的班級管理氛圍，促進小學生的發(fā)展。

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編輯 馬曉榮