農(nóng)村小學(xué)英語培養(yǎng)良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的實踐探索

陳恒蔚

摘 要：眾所周知，預(yù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是教師在組織新知教學(xué)活動之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平所進(jìn)行的具有常識性的學(xué)習(xí)活動。但是，就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動的開展情況來看，一些教師對課前預(yù)習(xí)不重視，沒有借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，由此導(dǎo)致學(xué)生在對新知缺乏感性認(rèn)知的情況下，無法有效地參與課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)效率令人堪憂。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論下一個較為成熟的教學(xué)方式，其在課前預(yù)習(xí)活動開展中可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解新知的支持，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，立足支架式教學(xué)來談一談如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;課前預(yù)習(xí);支架式教學(xué);預(yù)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)方法

一、農(nóng)村小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的提出背景

就小學(xué)英語教學(xué)活動的開展來說，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)課堂的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知內(nèi)容的準(zhǔn)備活動，是學(xué)生自主建構(gòu)英語知識結(jié)構(gòu)和體系的開端。對此，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課前活動參與中掌握英語學(xué)習(xí)策略，提升其英語學(xué)習(xí)水平。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動的開展情況來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣仍處于口號層面，盡管該口號喊了很多年，但是真正地將預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)落實到教學(xué)實踐中卻是少之又少。究其原因，一方面是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)對課前預(yù)習(xí)活動的開展不重視。很多教師在組織課前預(yù)習(xí)活動的時候，抱著得過且過的心態(tài)，機(jī)械地應(yīng)付預(yù)習(xí)要求，并沒有真正地將新課程理念落實到教學(xué)實踐之中。在思想意識上沒有對課前自主預(yù)習(xí)給予充分的重視，其在教學(xué)活動開展中自然會缺乏引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略，進(jìn)而導(dǎo)致其難以對課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行合理的設(shè)計，不是預(yù)習(xí)內(nèi)容選取隨意，就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式隨意，在這樣的情境下，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)果可想而知。另一方面，受農(nóng)村教學(xué)條件的限制，小學(xué)生所儲備的英語知識經(jīng)驗是有限的，其在較為薄弱的意志力的驅(qū)使下，難以有堅定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。加之，小學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)認(rèn)知的驅(qū)使下，沒有對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，其不知道課前預(yù)習(xí)對其英語學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，抱著應(yīng)付心態(tài)，流于形式地完成教師布置的課前作業(yè)，沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)自覺性，由此其課前預(yù)習(xí)習(xí)慣無法得到有效的養(yǎng)成。

針對以上所提及的問題，教師在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，除了要對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)給予充分的重視之外，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)教學(xué)方式，借助多樣化的手段調(diào)動學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，使其在自主預(yù)習(xí)活動參與中，掌握預(yù)習(xí)方法、策略等，進(jìn)而潛移默化地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、支架教學(xué)理論指導(dǎo)下農(nóng)村小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略

1.支架式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義教學(xué)模式中較為成熟的一種教學(xué)模式，其主要是指在教學(xué)活動開展中，教師借助多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)知識學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在其已有的知識儲備的基礎(chǔ)上對新知進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。在支架式教學(xué)活動開展中，教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸收、加工外部知識，進(jìn)而實現(xiàn)有意義的新知建構(gòu)。在小學(xué)英語預(yù)習(xí)教學(xué)活動開展中，運用支架式教學(xué)模式，不僅可以給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動權(quán)，還可以在“面向全體學(xué)生”和“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的原則指導(dǎo)下，使學(xué)生在預(yù)習(xí)活動參與中，通過參與、體驗、實踐等方式自主地感知語言知識，探索語言規(guī)律，進(jìn)而加深對語言知識和技能的理解，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

既然在小學(xué)英語預(yù)習(xí)活動開展中應(yīng)用支架式教學(xué)模式具有重要的作用，那么，我們要如何在預(yù)習(xí)活動開展中發(fā)揮支架式教學(xué)模式的價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

2.支架教學(xué)理論指導(dǎo)下農(nóng)村小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

（1）“授之以漁”的傳授方法

我國著名的教育家陶行知立足其教育實踐，提出了在教育教學(xué)活動開展中，教師的職責(zé)不是在教學(xué)生，而是在教學(xué)生學(xué)這一觀點。對此，在小學(xué)英語預(yù)習(xí)活動開展中，教師的職責(zé)不是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握新知內(nèi)容，而是在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中教給其預(yù)習(xí)的方法。如此，在方法的掌握下，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生課前預(yù)習(xí)的積極性，還可以熟練地將預(yù)習(xí)方法與策略等靈活地運用到預(yù)習(xí)活動之中，在實踐中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我在引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動的時候，一般會借助以下方式引導(dǎo)其掌握預(yù)習(xí)方法。

①細(xì)化內(nèi)容

對于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生來說，英語預(yù)習(xí)活動的開展與其他科目的預(yù)習(xí)活動存在著較大的差別。其原因是學(xué)生接觸英語的時間稍晚于其他學(xué)科，所儲備的英語知識是有限的。對此，在組織預(yù)習(xí)活動的時候，倘若教師盲目地立足教學(xué)所需向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會在預(yù)習(xí)任務(wù)完成過程中產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)喪失興趣。對此，在預(yù)習(xí)活動開展中，我會根據(jù)所執(zhí)教班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，確定其英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，對新知教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在“少而精”和“循序漸漸”這兩個原則的指導(dǎo)下，以細(xì)化的預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，將預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借此使學(xué)生在已有的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的驅(qū)使下，自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，且激發(fā)其預(yù)習(xí)興趣，在“跳一跳”中“摘到桃子”，為其有效地參與英語課堂教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

②提出要求

眾所周知，無論是在課前預(yù)習(xí)活動開展中，還是課堂教學(xué)活動開展中，倘若沒有明確的目標(biāo)、要求等作指導(dǎo)，活動的開展將會出現(xiàn)諸多的問題，由此導(dǎo)致預(yù)習(xí)、教學(xué)效果不盡如人意。對此，我在組織預(yù)習(xí)活動的時候，不單單會對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，還會對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生在要求的指導(dǎo)下了解到自己本次預(yù)習(xí)要實現(xiàn)什么目標(biāo)，進(jìn)而在“有的放矢”的預(yù)習(xí)活動參與中，提高其預(yù)習(xí)效率，并在要求的驅(qū)使下指導(dǎo)其養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。在信息技術(shù)的發(fā)展下，口語易和校訊通為課前預(yù)習(xí)提供了便利。因為，校訊通不利于對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行適時觀察，所以，我往往會借助口語易布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。以A picture of my family這一內(nèi)容教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)活動開展中，我借助口語易向?qū)W生呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)任務(wù)單，其中要求學(xué)生：Try to read the sentences. Find more information about the family. Try to make an information card or a PPT and try to introduce your family to the classmates.在這樣明確的教學(xué)要求的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動具有針對性，其可以在自主探究中對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，甚至可以調(diào)動其已有的知識儲備，對關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，并借助語言表達(dá)方式展現(xiàn)在全體學(xué)生面前。

③及時檢查

教學(xué)中的檢查作為教育教學(xué)活動開展的一個重要環(huán)節(jié)，其可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對于預(yù)習(xí)活動的開展來說，其同樣需要檢查發(fā)揮作用。因為在預(yù)習(xí)活動開展中，檢查可以驅(qū)使學(xué)生自主地參與活動，將其預(yù)習(xí)行動落實到實踐之中，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有效開展。同時檢查還可以起到監(jiān)督作用，在教師的監(jiān)督下，學(xué)生會真正地參與到預(yù)習(xí)活動之中，為其預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。我在組織預(yù)習(xí)活動的時候，一般會借助口語易對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生可以將自己預(yù)習(xí)中所存在的問題在口語易上進(jìn)行反饋，而我則會有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還會整理學(xué)生出現(xiàn)的問題，將其作為課堂教學(xué)的重點，借此實現(xiàn)以學(xué)定教。

（2）“固之以本”的培養(yǎng)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的終身發(fā)展有著積極的作用。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我在小學(xué)英語預(yù)習(xí)活動開展中，會采取固之以本的方式培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

①激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不感興趣。興趣作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的動力源泉，其在預(yù)習(xí)活動開展中發(fā)揮著重要的作用。對此，我會在組織預(yù)習(xí)活動的時候，立足學(xué)生的興趣愛好，借助多樣化的方式調(diào)動其預(yù)習(xí)興趣。以A trip to Hong Kong這一內(nèi)容教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)活動開展中，我鼓勵學(xué)生以小組為形式，借助多種渠道，諸如報刊、宣傳冊、網(wǎng)絡(luò)等搜集與香港旅游有關(guān)的信息。然后小組成員就所搜集到的信息進(jìn)行交流、討論，探尋對旅游有利的信息，并立足這些信息合作制訂出香港旅游計劃。在這樣極具開放性的預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。其在參與中所搜集到的信息也可以拓展其知識儲備，豐富其生活認(rèn)知。而且，制訂旅游詳細(xì)的旅游計劃也可以為課堂教學(xué)活動的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生制訂計劃的習(xí)慣，一舉多得。

②任務(wù)驅(qū)動預(yù)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)英語預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值。因為小學(xué)生的自制力較差，其難以自主地投身到預(yù)習(xí)活動之中。對此，在預(yù)習(xí)活動開展中，我會借助任務(wù)驅(qū)動這一方式，借助明確的任務(wù)來驅(qū)使學(xué)生有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，避免“放羊式”預(yù)習(xí)情況的出現(xiàn)。以We can save the animals這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)哪些知識呢？我們要如何保護(hù)動物呢？回答How can you save the animal？以小組為形式，合作編寫對話。

③評價激勵預(yù)習(xí)

“好孩子是夸出來的?！边@是教育與教學(xué)領(lǐng)域的一個普遍認(rèn)同的說法。同樣，在小學(xué)英語預(yù)習(xí)活動開展中，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是需要發(fā)揮激勵評價的作用，使學(xué)生在教師的激勵下產(chǎn)生預(yù)習(xí)的積極性，并在持之以恒地參與預(yù)習(xí)活動中養(yǎng)成習(xí)慣。我在組織預(yù)習(xí)活動的時候，會借助“獎勵小紅花”的方式對學(xué)生給予激勵。比如，當(dāng)學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)之后，我則給予學(xué)生一枚小紅花。在一個月之內(nèi)，倘若有學(xué)生的小紅花數(shù)目達(dá)到20枚以上，我則給予物質(zhì)獎勵，并在班級中張榜公布。在這樣的激勵評價下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性自然會被調(diào)動起來，其在積極參與預(yù)習(xí)活動的過程中，自然而然地會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師要對課前預(yù)習(xí)活動給予充分的重視，借助多樣化的方式，如授人以漁、固之以本等調(diào)動學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主參與下，掌握預(yù)習(xí)方法、策略等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)水平的提升和課堂教學(xué)效率的提高。

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編輯 魯翠紅