浸潤(rùn)學(xué)生情感，打造生態(tài)課堂

張紅景

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要注重人文性引導(dǎo)的作用。語(yǔ)文老師要能夠在情感的培養(yǎng)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀和思考，課堂上創(chuàng)設(shè)生態(tài)情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，為學(xué)生搭建生態(tài)平臺(tái)，積極進(jìn)行拓展延伸體驗(yàn)，進(jìn)而浸潤(rùn)學(xué)生的情感，打造語(yǔ)文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：情感;生態(tài);互動(dòng);體驗(yàn);措施

一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師來(lái)上，學(xué)習(xí)的效果不一樣。究其原因，人是有感情的動(dòng)物，小學(xué)生也一樣，小學(xué)生和教師的情感交流不一樣，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然會(huì)有所不同。小學(xué)生喜歡親切、溫和、學(xué)識(shí)淵博且有情趣的老師，他們對(duì)教學(xué)嚴(yán)肅、死板、沒有生趣的老師會(huì)心生敬畏?！坝H其師，信其道?！笨磥?lái)我們要在情感上拉進(jìn)與小學(xué)生的距離，以學(xué)生的需要為主，打造生態(tài)課堂，來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，激發(fā)情感

學(xué)生處在小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生的心智特點(diǎn)，他們往往充滿熱情和激情，而且他們的情感極易受外界的影響。他們對(duì)新奇的事物倍感興趣，以形象思維為主，往往具體可感的事物能吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們可以在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇且形象的、能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，讓小學(xué)生的情感得到激發(fā)，快速地走進(jìn)文本的情境中，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如，學(xué)習(xí)《第八次》一文，可以這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本的情境，“古時(shí)候，有一位王子帶領(lǐng)軍隊(duì)抵御敵人的入侵，但不幸的是他們失敗了，你們猜他們失敗了多少次??？”這一問不要緊，卻把小學(xué)生帶進(jìn)了文本的情境中，學(xué)生紛紛猜測(cè)兩次，也有猜測(cè)三次的，看來(lái)他們認(rèn)為一次失敗可以再來(lái)，但失敗多了就不一定能翻盤，所以他們大膽地猜測(cè)只是二三次而已，筆者故意賣了一個(gè)關(guān)子，隨著學(xué)生把失敗的次數(shù)增加，筆者一次次地?fù)u頭，小學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們對(duì)故事的結(jié)果很好奇，當(dāng)他們聽說是七次時(shí)，不相信地張大了嘴巴。看來(lái)小學(xué)生的情感被激發(fā)，他們對(duì)這位王子的安危十分擔(dān)心，很難想象他們敗得多么慘烈，他們面對(duì)的是什么樣的命運(yùn)。

二、積極參與互動(dòng)，催化情感

小學(xué)生情感極易受外界的影響，沉悶的課堂不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果更不可能好，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也不可能得到很好的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情高、情感調(diào)動(dòng)快速的特點(diǎn)，讓小學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，與老師、學(xué)生之間積極互動(dòng)，在語(yǔ)文課堂上師生相互交流、相互學(xué)習(xí)，催化他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感，來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而更好地提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。

如學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課，筆者讓學(xué)生參與文本中的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到文本中的“蘋果切法”，看看怎么得到“五角星”，然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談一談他們?cè)谏钪羞€有哪些新的發(fā)現(xiàn)。這些動(dòng)手和動(dòng)口的過程看著好像很容易，其實(shí)不然，小學(xué)生如果看不懂文本，他們不可能找到“五角星”;沒有對(duì)文本的理解，他們也不能聯(lián)系生活，創(chuàng)造力就得不到釋放，更不可能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，這些都需要小學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維來(lái)催化小學(xué)生對(duì)文本情感的領(lǐng)悟，提升學(xué)習(xí)效果。

三、搭建生態(tài)平臺(tái)，深化情感

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們知道小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，他們喜歡同伴們的艷羨、教師贊許的目光，他們更喜歡有掌聲、鮮花的舞臺(tái)，當(dāng)然我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂不可能有明星的舞臺(tái)那么炫，但搭建一個(gè)表現(xiàn)自己、伴隨著別人掌聲的平臺(tái)，已經(jīng)讓小學(xué)生陶醉其中、興奮不已。我們就要在語(yǔ)文課堂上，給每一個(gè)小學(xué)生搭建一個(gè)能表現(xiàn)他們的才能的舞臺(tái)，讓他們個(gè)個(gè)都能施展自己的才華，展示出來(lái)精彩的一面，不但秀出了最好的自己，而且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，從而更好地深化對(duì)文本情感的理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

如，學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文，因?yàn)樗且黄獞騽。覀兛梢怨膭?lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行分角色朗讀課文，或直接分角色扮演，讓他們都參與進(jìn)來(lái)，通過師生這些互相交流的過程，理解公儀休廉潔奉公、一身正氣的高尚情操，讓學(xué)生在課堂交流、學(xué)習(xí)的過程中深化對(duì)公儀休的景仰之情，從而更好地理解主旨，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、拓展延伸體驗(yàn)，強(qiáng)化情感

新課標(biāo)指出，“努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。新課標(biāo)給我們的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了方向，使我們了解到原來(lái)理解文本可以有很多途徑，除了在文本領(lǐng)悟鑒賞上解讀文本，還可以借助拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加深對(duì)文本的理解?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！碧鑫谋荆柚谡n外閱讀，不但可以拓展小學(xué)生的視野，還可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)文本的體會(huì)，加深理解文本的感情，起到強(qiáng)化的作用，這樣一來(lái)，反而能更好地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課，為了讓學(xué)生更好地理解劉備為何要幾次三番地親自登門拜訪諸葛亮，理解他這種求賢若渴的心情，筆者在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)做了一些背景介紹，讓學(xué)生知道諸葛亮的賢能和出眾的才華，知道諸葛亮對(duì)劉備這集團(tuán)的作用。在學(xué)習(xí)文本后，筆者又拓展了諸葛亮和劉備的幾次著名事件，介紹諸葛亮在蜀國(guó)的巨大作用，讓學(xué)生理解劉備的“三顧茅廬”是正確的抉擇，只要做到真誠(chéng)、謙卑，對(duì)賢才有誠(chéng)意，一定可以尋求到賢才。通過這些課外知識(shí)的拓展延伸，學(xué)生對(duì)劉備求賢若渴的情感理解會(huì)更加深刻。

我們一定要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，給他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，為他們搭建學(xué)習(xí)的生態(tài)平臺(tái)，加強(qiáng)拓展延伸訓(xùn)練，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，浸潤(rùn)情感，打造生態(tài)課堂，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

編輯 段麗君