小學如何有效開展拓展性課程教學的實踐探究

王茵

摘 要：時代快速發(fā)展對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，拓展性課程能有效提高學生綜合能力。以弘毅小學拓展性課程開展為例，對小學如何有效開展拓展性課程教學進行探究。

關(guān)鍵詞：拓展性課程;師資力量;評價體系

一、弘毅小學拓展性課程開展的現(xiàn)實背景

當今社會正處于信息大爆炸時代，不斷涌現(xiàn)的新事物和復雜多變的社會形勢要求我們擁有更強大的綜合素養(yǎng)。以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導的拓展性課程重在提高學生的實踐能力、創(chuàng)造性思維，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，與當今社會要求的學生核心素養(yǎng)高度吻合，在小學開展拓展性課程刻不容緩。

弘毅小學抓住課程改革的機遇，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，大膽創(chuàng)新，建立極具學校特色的拓展性課程——弘·毅課程，旨在培養(yǎng)有遠大目光、開闊胸懷、堅韌意志、宏偉志向的人才，彌補基礎(chǔ)性課程中“育人”的短板。

二、弘毅小學拓展性課程開展的措施

1.適合本校實際，課程進課表，保證課程正常有序開展

拓展性課程的選擇應符合本校實際情況，適合本校學生學情，充分發(fā)揮教師才能，適當引入社會資源。弘毅小學共開設了52門自主課，包括“百變七巧板”“趣味實驗”“紙的魔法”“樂高拼搭”“我為繪本狂”等，包含寫字、繪畫、體育鍛煉等多個領(lǐng)域，全體學生在開學初根據(jù)自己的興趣愛好，挑選感興趣的拓展性課程，并在每周五下午第一節(jié)和第二節(jié)課進行走班上課。學校將拓展性課程納入課表，明確上課時間，確保每一門拓展性課程的正常開展。

2.多方配合，加強拓展性課程的師資力量

學校以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，形成完善的拓展性課程指導小組，校長室、教務處、總務處、全校老師相互配合，保證拓展性課程正常開展，順利實施。

教師根據(jù)自己的特長選擇執(zhí)教的課程，并上交相應的課程指導綱要。自主選擇課程、自主編寫課程綱要，這就給了教師自主選擇執(zhí)教內(nèi)容的權(quán)利，課程內(nèi)容將更與學生的興趣相符、更與學生的實際需求相吻合。例如在“百變七巧板”拓展課中，教師發(fā)現(xiàn)班中35人中有18人已學過至少一年的七巧板，就不再按部就班，采用分層教學，18位學生學習難度較大的“多幅主題創(chuàng)作”，剩余學生學習七巧板的基礎(chǔ)拼搭。如此，依據(jù)學生的實際情況教學，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使其個性化發(fā)展，還使教學效果事半功倍。

除本校教師參與教學外，家長、民間藝人、社會專家、具有相關(guān)特長的社會熱心人士等都加入拓展性課程的教學，拓寬了課程開展的領(lǐng)域，讓一些原來無法開展的技能性課程順利走進學校課堂。

3.完善的評價體系，督促拓展性課程的有效開展

（1）注重過程性評價，質(zhì)與量相結(jié)合

拓展性課程的評價不僅關(guān)注學生最后的學習成果，還關(guān)注學生的學習過程和參與程度，以達到“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。弘毅小學52門拓展性課程開展過程中，教師注重觀察、記錄學生的言行，制定適合本門課的個性化評價目標，采用發(fā)展性評價，有效提高學生實踐能力和學習興趣。

（2）評價主體多元化，由“單向”走向“多向”

在弘毅小學的拓展性課程中，有效結(jié)合師生評價、生生評價、家長評價、自我評價等評價方式的長處，引導學生的學習方向。在“我是小作家”拓展性課程中，學生既是作者，又是其他文章的讀者和評價者，在交互評價中，對自己的進步和不足有了充分認識。修改作文過程中，學生不僅能及時吸取同伴提出的建議，還能互相探討，信息反饋非常詳細、及時，學生的學習效率非常高。每一次，學生都把修改好的作文讀給家長聽，讓家長參與評價，不僅符合新課程的理念，也有助于提升家長參與教育的熱忱。

（3）評價方法多元化，注重學生綜合素養(yǎng)的測評

在拓展性課程教學中，教師除了用語言這種最常見的評價方式外，還使用檔案袋、墻報式評價、網(wǎng)絡評價、學生作品評價等多種評價方式，量體裁衣，對不同特征的學生，采用不同的評價方式。

三、弘毅小學拓展性課程取得的成效

1.學校盡其源，形成具有學校特色的課程體系

學校依據(jù)教學實際情況和課改目標，開設了“弘·毅”拓展性課程，增強了學校課程結(jié)構(gòu)的綜合性和均衡性。在師資的配備上，學校充分考慮了本校教師的特長，還邀請民間藝人、家長、專家、具有相關(guān)特長的社會熱心人士等擔任拓展性課程教師，與本校教師協(xié)同教學，增強了拓展性課程的師資力量，形成具有“弘·毅”特色的課程體系。例如：學校聘請校外專業(yè)的“樂高”指導教師參與學校的拓展性課程——樂高拼搭，讓學生喜歡的“樂高拼搭”走進了課堂，在興趣的指引下，學生的創(chuàng)造力和動手實踐能力都將得到提升。

2.學生盡其能，獲得個性發(fā)展的新平臺

在“弘·毅”拓展性課程的開發(fā)和實施過程中，始終遵循以學生為主體、關(guān)注學生發(fā)展、激勵為主的原則，采用多元評價，增強課程對學生發(fā)展的適應性，促進學生學習方式的改善和個性特長的培養(yǎng)。

3.教師盡其才，提升個人素養(yǎng)，形成新型師生關(guān)系

在課程實施中，教師不再是高高在上的“發(fā)令者”，而是“放下身段”和學生一起討論研究，形成新型民主平等的師生關(guān)系。教師有時也感覺自己的知識面和知識量不夠豐富，無法解決學生在探究過程中遇到的問題，“危機”意識增強，這就促使教師不斷充電，不斷學習，開發(fā)自己的潛能，完善自我。

編輯 段麗君