“生活化”科學(xué)課堂模式探究

胡雪佳

摘 要：通過對科學(xué)課堂的探索研究，結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活化的科學(xué)課堂可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果，既能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，又能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化;科學(xué)課堂;探究

好奇是人的天性，正所謂“齊而察，細(xì)察而生疑，疑遂思，冥思而深究”。尤其對于小學(xué)生，想要充分激發(fā)他們與生俱來的探究興趣，就要設(shè)法勾起他們的好奇心。在教學(xué)中，筆者主張創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生倍感親切和熟悉的“生活化”科學(xué)課堂，讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中快樂探究;讓“學(xué)”和“用”結(jié)合起來，使學(xué)生主動接受知識，并且應(yīng)用到生活當(dāng)中去;讓學(xué)生在課堂中掌握知識，在實(shí)際生活中感受知識，創(chuàng)新和實(shí)踐同步進(jìn)行，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)來源于生活，又能指導(dǎo)他們解決生活中的常見問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。

一、科學(xué)源于生活

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”融于生活的教學(xué)，才具有活力?？茖W(xué)的本質(zhì)是解決生活中的問題，教師只有在“生活化”的課堂氛圍中探究科學(xué)問題，才能讓學(xué)生體會到科學(xué)的親切感，從而積極、主動地參與探究活動，體會到探究帶來的樂趣。

1.教學(xué)材料“生活化”

好奇心和求知欲是人與生俱來的情感，而能否激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵因素在于探究材料的選取。脫離學(xué)生日常生活的探究材料顯得神秘而又陌生，剛開始學(xué)生可能會有一時的新鮮感，但遠(yuǎn)離生活實(shí)際的特點(diǎn)會讓它無法真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情，最終只會讓學(xué)生望而卻步，疏遠(yuǎn)科學(xué)。因此，只有貼近實(shí)際生活的探究材料才能引起學(xué)生的探究興趣，感受到科學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如在“溶解的快與慢”一課中，在做“攪拌對溶解快慢是否有影響”的實(shí)驗(yàn)探究時，用玻璃棒攪拌存在一定的安全隱患，易摔碎，且玻璃棒在生活中不易找到，會讓學(xué)生覺得科學(xué)離他們很遠(yuǎn)。筆者選擇用筷子代替玻璃棒，其攪拌效果相同，而筷子卻是學(xué)生熟悉的事物，更貼近實(shí)際生活，也更安全。這樣，學(xué)生會感到科學(xué)就在身邊，以飽滿的熱情投入到探究活動中去。

又如在做“誰流得更快一些”的實(shí)驗(yàn)時，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好食用油、洗潔精和水三種容易從身邊獲得的材料。先讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，再設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證究竟誰流得更快一些。對于這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出很大的探究熱情，以至于“熱情過盛”，紛紛嚷嚷著“我回家后要探究醬油和醋誰流得快”“我要讓牛奶和水之間也展開一場比賽”等。這樣科學(xué)課堂就延伸到了學(xué)生的生活中，讓知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在提升學(xué)生興趣的同時，也會讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊，而且探究欲望更勝。

2.課堂導(dǎo)入“生活化”

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。生活化的課堂導(dǎo)入，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的探究熱情，促進(jìn)對生活的再思考、再學(xué)習(xí)。

在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，筆者用具體的生活情境導(dǎo)入：

“在寒冷而干燥的冬天，你用手觸及門的金屬把手時，經(jīng)常會有什么感覺？”

“有種被電擊的感覺。”

“晚上睡覺脫下毛衣時，會聽到什么聲音嗎？”

“聽到了啪啪的響聲?！薄瓣P(guān)了燈脫毛衣還能看到閃現(xiàn)的小火花。”同學(xué)們爭先恐后，迫切地想要與大家分享自己的感受。

“想知道這是為什么嗎？”

“想！”同學(xué)們異口同聲，神情里流露出對知識的渴望。

如此熟悉的生活情景一呈現(xiàn)，學(xué)生就會回想起自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，瞬間就興奮、活躍起來了。興趣被調(diào)動起來了，那么在接下來的學(xué)習(xí)和探究中學(xué)生必定會投以飽滿的熱情。這樣，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，也能促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。在對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣下掌握的知識，也才是最牢固的。

3.教學(xué)情境“生活化”

科學(xué)源于生活，教師只有創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受到科學(xué)其實(shí)就是“原汁原味”的生活規(guī)律，學(xué)生才會有探究的熱情與動力。

在“運(yùn)動與摩擦力”一課中，進(jìn)行摩擦力大小影響因素的猜測時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：

“昨天老師在家想重新擺放一下書柜的位置，可是我遇到了困難，書柜太重了，怎么也推不動。你能幫老師想個辦法，在不搬救兵的情況下推動書柜嗎？”

“可以把里面的書取出來一些?！薄跋劝牙锩娴臇|西拿出來，這樣推動書柜就輕而易舉了?！蓖瑢W(xué)們紛紛舉手發(fā)言。

“這個辦法可行。那這個方法的主要目的是什么呢？”

“是為了減輕書柜的重量?！蓖瑢W(xué)們不約而同地答道。

“書柜重量減小，推起來就會變輕松，看來是什么力減小了呢？”

“書柜與地面間的摩擦力?！?/p>

“同學(xué)們猜摩擦力大小的影響因素可能與什么有關(guān)？”

“物體的重量。”

這么貼近生活的科學(xué)問題，這么直觀形象的生活化情境，正是學(xué)生的內(nèi)在心理需求，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為下面探究物體輕重對摩擦力大小的影響奠定了基礎(chǔ)。

在讓學(xué)生猜測溶解的快慢可能與哪些因素有關(guān)時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“昨天小紅告訴我她想喝杯糖水，為此老師特意帶來了一杯水和一顆糖，你能幫她想個辦法盡快地喝到一杯香甜的糖水嗎？”“把糖放到水里用筷子攪一攪?！薄鞍烟悄胨榱朔湃胨性贁嚢钑煨┌?！”“我覺得把水換成熱水會更快些?！睂W(xué)生興致十足，活力四射，并且在接下來的探究活動中也興趣盎然。

將日常生活作為科學(xué)課堂的延伸，讓學(xué)生感受周圍處處蘊(yùn)藏著科學(xué)，提高學(xué)生親近科學(xué)的熱情，體會學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，合理地創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“生活”這個大情境中產(chǎn)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的意識，促進(jìn)他們自主地參與科學(xué)探究，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)科學(xué)的主體地位。

二、科學(xué)回歸生活

科學(xué)來源于生活，而又用于指導(dǎo)生活?？茖W(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，引導(dǎo)他們用科學(xué)的眼光去觀察、分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活，做到學(xué)以致用，最終成就自我、超越自我。這也是我們教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的真諦所在。

1.用科學(xué)知識解決生活中的問題

科學(xué)與生活是緊密結(jié)合的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的思維去分析現(xiàn)象，用科學(xué)的方法去解決問題。通過“生活化”的科學(xué)課堂，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)無處不在，只要愿意留心，就會有所體驗(yàn)、有所收獲。同時提高學(xué)生用科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)方法解決生活中實(shí)際問題的能力，體會學(xué)以致用的喜悅。

如在拔河比賽中，有取勝技巧嗎？拔河比賽取勝的關(guān)鍵在于摩擦力的大小，而根據(jù)探究結(jié)果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識物體的重量和接觸面的光滑程度對摩擦力的大小有影響。結(jié)合所學(xué)知識獨(dú)立思考后，學(xué)生都能想出這樣兩種方法：選重一些的同學(xué)去參加比賽;比賽時穿底面粗糙一些的鞋子。同時，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問題：鞋底面積大一些，是不是產(chǎn)生的摩擦力也能大一些呢？參賽者力氣的大小對勝負(fù)是否也有影響？帶著這些問題，他們又開始了新的探究，并在探究中得到了滿意的答案，享受到了成功的喜悅。

又如學(xué)習(xí)完氣體的熱脹冷縮之后，筆者提問學(xué)生：“今天我和李老師一起打乒乓球時，一不小心把乒乓球踩癟了，誰能幫老師想想辦法讓乒乓球恢復(fù)原樣？”學(xué)生的積極性很高，都想到了可以用熱水燙一下，并且紛紛表示要把癟了的乒乓球帶回家“實(shí)踐”。實(shí)踐后的成就感讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，興奮不已。這樣不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手的能力，有利于其探究能力的發(fā)展。

2.將科學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活

“將科學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活”不僅能拓展學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究中的主人翁地位，讓學(xué)生真切感受到科學(xué)探究的快樂。

如在研究了自行車上的簡單機(jī)械之后，了解了其中的原理，讓學(xué)生思考在平時使用自行車時該如何愛護(hù)它們，并且試著處理一些簡單的自行車故障。同時，讓他們記錄下護(hù)理自行車的心得體會以及關(guān)于自行車設(shè)計的創(chuàng)新性想法，整理成科學(xué)小論文，分享探究的樂趣。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生做些生活中的小探究，例如：用4毫升水能煮熟雞蛋嗎？往熱水壺里倒水，根據(jù)聲音就能判斷水量的高低嗎？為什么鍋鏟、湯勺等炊具的手柄大部分都是木制的呢？往保溫瓶里灌開水，是灌滿更保溫還是不灌滿更保溫呢？把雞蛋殼放進(jìn)醋里，看看會有什么現(xiàn)象？冬天窗戶上會結(jié)冰花，你知道冰花是在屋子內(nèi)側(cè)還是外側(cè)呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生獲得更多探索科學(xué)的體驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的探究發(fā)現(xiàn)，做創(chuàng)新小發(fā)明，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“生活是最好的老師”，通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)“生活化”的嘗試，就能夠讓學(xué)生感受到自然界中隨處可見科學(xué)，科學(xué)也在生活中處處體現(xiàn)，這需要我們親自去探究，用心體會生活中的每一個小細(xì)節(jié)，用心去觀察生活的每一個小現(xiàn)象。這樣可以使學(xué)生享受到課堂知識和實(shí)際生活碰撞在一起的那份喜悅，從而也可以提高學(xué)生對科學(xué)的興趣。在“生活化”的課堂里，既能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，又很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，感受到科學(xué)與生活同在的樂趣?？梢姡@樣“生活化”的課堂對激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感起著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)巧妙創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的“生活化”課堂，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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編輯 郭小琴