胡雪佳
摘 要:通過對科學(xué)課堂的探索研究,結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)生活化的科學(xué)課堂可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果,既能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲,又能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:生活化;科學(xué)課堂;探究
好奇是人的天性,正所謂“齊而察,細(xì)察而生疑,疑遂思,冥思而深究”。尤其對于小學(xué)生,想要充分激發(fā)他們與生俱來的探究興趣,就要設(shè)法勾起他們的好奇心。在教學(xué)中,筆者主張創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生倍感親切和熟悉的“生活化”科學(xué)課堂,讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中快樂探究;讓“學(xué)”和“用”結(jié)合起來,使學(xué)生主動接受知識,并且應(yīng)用到生活當(dāng)中去;讓學(xué)生在課堂中掌握知識,在實(shí)際生活中感受知識,創(chuàng)新和實(shí)踐同步進(jìn)行,從而使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)來源于生活,又能指導(dǎo)他們解決生活中的常見問題,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。
一、科學(xué)源于生活
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”融于生活的教學(xué),才具有活力??茖W(xué)的本質(zhì)是解決生活中的問題,教師只有在“生活化”的課堂氛圍中探究科學(xué)問題,才能讓學(xué)生體會到科學(xué)的親切感,從而積極、主動地參與探究活動,體會到探究帶來的樂趣。
1.教學(xué)材料“生活化”
好奇心和求知欲是人與生俱來的情感,而能否激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵因素在于探究材料的選取。脫離學(xué)生日常生活的探究材料顯得神秘而又陌生,剛開始學(xué)生可能會有一時的新鮮感,但遠(yuǎn)離生活實(shí)際的特點(diǎn)會讓它無法真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情,最終只會讓學(xué)生望而卻步,疏遠(yuǎn)科學(xué)。因此,只有貼近實(shí)際生活的探究材料才能引起學(xué)生的探究興趣,感受到科學(xué)就在身邊,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
例如在“溶解的快與慢”一課中,在做“攪拌對溶解快慢是否有影響”的實(shí)驗(yàn)探究時,用玻璃棒攪拌存在一定的安全隱患,易摔碎,且玻璃棒在生活中不易找到,會讓學(xué)生覺得科學(xué)離他們很遠(yuǎn)。筆者選擇用筷子代替玻璃棒,其攪拌效果相同,而筷子卻是學(xué)生熟悉的事物,更貼近實(shí)際生活,也更安全。這樣,學(xué)生會感到科學(xué)就在身邊,以飽滿的熱情投入到探究活動中去。
又如在做“誰流得更快一些”的實(shí)驗(yàn)時,筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好食用油、洗潔精和水三種容易從身邊獲得的材料。先讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測,再設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證究竟誰流得更快一些。對于這個實(shí)驗(yàn),學(xué)生表現(xiàn)出很大的探究熱情,以至于“熱情過盛”,紛紛嚷嚷著“我回家后要探究醬油和醋誰流得快”“我要讓牛奶和水之間也展開一場比賽”等。這樣科學(xué)課堂就延伸到了學(xué)生的生活中,讓知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,在提升學(xué)生興趣的同時,也會讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊,而且探究欲望更勝。
2.課堂導(dǎo)入“生活化”
心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。生活化的課堂導(dǎo)入,更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動他們的探究熱情,促進(jìn)對生活的再思考、再學(xué)習(xí)。
在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中,筆者用具體的生活情境導(dǎo)入:
“在寒冷而干燥的冬天,你用手觸及門的金屬把手時,經(jīng)常會有什么感覺?”
“有種被電擊的感覺。”
“晚上睡覺脫下毛衣時,會聽到什么聲音嗎?”
“聽到了啪啪的響聲?!薄瓣P(guān)了燈脫毛衣還能看到閃現(xiàn)的小火花。”同學(xué)們爭先恐后,迫切地想要與大家分享自己的感受。
“想知道這是為什么嗎?”
“想!”同學(xué)們異口同聲,神情里流露出對知識的渴望。
如此熟悉的生活情景一呈現(xiàn),學(xué)生就會回想起自己的真實(shí)生活經(jīng)歷,瞬間就興奮、活躍起來了。興趣被調(diào)動起來了,那么在接下來的學(xué)習(xí)和探究中學(xué)生必定會投以飽滿的熱情。這樣,不僅有利于學(xué)生對知識的掌握,也能促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。在對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣下掌握的知識,也才是最牢固的。
3.教學(xué)情境“生活化”
科學(xué)源于生活,教師只有創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境,讓學(xué)生身臨其境,感受到科學(xué)其實(shí)就是“原汁原味”的生活規(guī)律,學(xué)生才會有探究的熱情與動力。
在“運(yùn)動與摩擦力”一課中,進(jìn)行摩擦力大小影響因素的猜測時,筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生:
“昨天老師在家想重新擺放一下書柜的位置,可是我遇到了困難,書柜太重了,怎么也推不動。你能幫老師想個辦法,在不搬救兵的情況下推動書柜嗎?”
“可以把里面的書取出來一些?!薄跋劝牙锩娴臇|西拿出來,這樣推動書柜就輕而易舉了?!蓖瑢W(xué)們紛紛舉手發(fā)言。
“這個辦法可行。那這個方法的主要目的是什么呢?”
“是為了減輕書柜的重量?!蓖瑢W(xué)們不約而同地答道。
“書柜重量減小,推起來就會變輕松,看來是什么力減小了呢?”
“書柜與地面間的摩擦力?!?/p>
“同學(xué)們猜摩擦力大小的影響因素可能與什么有關(guān)?”
“物體的重量。”
這么貼近生活的科學(xué)問題,這么直觀形象的生活化情境,正是學(xué)生的內(nèi)在心理需求,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,為下面探究物體輕重對摩擦力大小的影響奠定了基礎(chǔ)。
在讓學(xué)生猜測溶解的快慢可能與哪些因素有關(guān)時,筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“昨天小紅告訴我她想喝杯糖水,為此老師特意帶來了一杯水和一顆糖,你能幫她想個辦法盡快地喝到一杯香甜的糖水嗎?”“把糖放到水里用筷子攪一攪?!薄鞍烟悄胨榱朔湃胨性贁嚢钑煨┌?!”“我覺得把水換成熱水會更快些?!睂W(xué)生興致十足,活力四射,并且在接下來的探究活動中也興趣盎然。
將日常生活作為科學(xué)課堂的延伸,讓學(xué)生感受周圍處處蘊(yùn)藏著科學(xué),提高學(xué)生親近科學(xué)的熱情,體會學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),合理地創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境,讓學(xué)生在“生活”這個大情境中產(chǎn)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的意識,促進(jìn)他們自主地參與科學(xué)探究,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)科學(xué)的主體地位。
二、科學(xué)回歸生活
科學(xué)來源于生活,而又用于指導(dǎo)生活??茖W(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識,而是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)思維,引導(dǎo)他們用科學(xué)的眼光去觀察、分析生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活,做到學(xué)以致用,最終成就自我、超越自我。這也是我們教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的真諦所在。
1.用科學(xué)知識解決生活中的問題
科學(xué)與生活是緊密結(jié)合的,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活,用科學(xué)的思維去分析現(xiàn)象,用科學(xué)的方法去解決問題。通過“生活化”的科學(xué)課堂,讓學(xué)生真正感受到科學(xué)無處不在,只要愿意留心,就會有所體驗(yàn)、有所收獲。同時提高學(xué)生用科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)方法解決生活中實(shí)際問題的能力,體會學(xué)以致用的喜悅。
如在拔河比賽中,有取勝技巧嗎?拔河比賽取勝的關(guān)鍵在于摩擦力的大小,而根據(jù)探究結(jié)果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識物體的重量和接觸面的光滑程度對摩擦力的大小有影響。結(jié)合所學(xué)知識獨(dú)立思考后,學(xué)生都能想出這樣兩種方法:選重一些的同學(xué)去參加比賽;比賽時穿底面粗糙一些的鞋子。同時,學(xué)生又產(chǎn)生了新的問題:鞋底面積大一些,是不是產(chǎn)生的摩擦力也能大一些呢?參賽者力氣的大小對勝負(fù)是否也有影響?帶著這些問題,他們又開始了新的探究,并在探究中得到了滿意的答案,享受到了成功的喜悅。
又如學(xué)習(xí)完氣體的熱脹冷縮之后,筆者提問學(xué)生:“今天我和李老師一起打乒乓球時,一不小心把乒乓球踩癟了,誰能幫老師想想辦法讓乒乓球恢復(fù)原樣?”學(xué)生的積極性很高,都想到了可以用熱水燙一下,并且紛紛表示要把癟了的乒乓球帶回家“實(shí)踐”。實(shí)踐后的成就感讓學(xué)生神采飛揚(yáng),興奮不已。這樣不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手的能力,有利于其探究能力的發(fā)展。
2.將科學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活
“將科學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活”不僅能拓展學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野,從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究中的主人翁地位,讓學(xué)生真切感受到科學(xué)探究的快樂。
如在研究了自行車上的簡單機(jī)械之后,了解了其中的原理,讓學(xué)生思考在平時使用自行車時該如何愛護(hù)它們,并且試著處理一些簡單的自行車故障。同時,讓他們記錄下護(hù)理自行車的心得體會以及關(guān)于自行車設(shè)計的創(chuàng)新性想法,整理成科學(xué)小論文,分享探究的樂趣。
教師也可引導(dǎo)學(xué)生做些生活中的小探究,例如:用4毫升水能煮熟雞蛋嗎?往熱水壺里倒水,根據(jù)聲音就能判斷水量的高低嗎?為什么鍋鏟、湯勺等炊具的手柄大部分都是木制的呢?往保溫瓶里灌開水,是灌滿更保溫還是不灌滿更保溫呢?把雞蛋殼放進(jìn)醋里,看看會有什么現(xiàn)象?冬天窗戶上會結(jié)冰花,你知道冰花是在屋子內(nèi)側(cè)還是外側(cè)呢?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生獲得更多探索科學(xué)的體驗(yàn),并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的探究發(fā)現(xiàn),做創(chuàng)新小發(fā)明,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
“生活是最好的老師”,通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)“生活化”的嘗試,就能夠讓學(xué)生感受到自然界中隨處可見科學(xué),科學(xué)也在生活中處處體現(xiàn),這需要我們親自去探究,用心體會生活中的每一個小細(xì)節(jié),用心去觀察生活的每一個小現(xiàn)象。這樣可以使學(xué)生享受到課堂知識和實(shí)際生活碰撞在一起的那份喜悅,從而也可以提高學(xué)生對科學(xué)的興趣。在“生活化”的課堂里,既能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲,又很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,感受到科學(xué)與生活同在的樂趣??梢姡@樣“生活化”的課堂對激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感起著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)巧妙創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的“生活化”課堂,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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編輯 郭小琴