給予孩子思考的熱情

龔雪霜

《夜鶯的歌聲》第三課時(shí)，孩子們思考的熱情熊熊燃燒起來(lái)，上節(jié)課我們初步討論了小夜鶯是如何跟敵人巧妙周旋的。孩子們?cè)诤献骼首x、聽(tīng)讀、默讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了一定的思考，有兩個(gè)小組的孩子在匯報(bào)中提出來(lái)：獲得德國(guó)兵的信任，小夜鶯機(jī)智勇敢。但是思考還停留在表面，理由不夠充分全面，基本是我依據(jù)他們的回答引導(dǎo)得出的。

這節(jié)課的問(wèn)題是：在那驚心動(dòng)魄的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇，在課文的字里行間，你能捕捉到他的機(jī)智、勇敢嗎？

請(qǐng)邊讀邊用“ ?”畫(huà)出描寫小夜鶯言行的句子。

問(wèn)題更加具體，孩子們低著頭拿著筆煞有介事的樣子。

我說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們暢所欲言吧?！?/p>

W同學(xué)說(shuō)：“課文3～7自然段中‘手里拿著一塊木頭，不知在削什么‘孩子趕緊把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到軍官跟前‘用快活的藍(lán)眼睛望著他這些動(dòng)作可以看出小夜鶯表現(xiàn)得很配合德國(guó)軍官。‘快活可以看出小夜鶯很高興的樣子。”話還沒(méi)落音，我聽(tīng)見(jiàn)H說(shuō)了一句：“趕緊！”意思是這個(gè)“趕緊”表現(xiàn)出對(duì)德國(guó)兵似乎很熱情。這時(shí)又有人提出：“還可以看出小夜鶯在跟敵人套近乎，也是在獲得敵人的信任?！?/p>

W同學(xué)繼續(xù)說(shuō)：“課文17、18段?！?dāng)軍官問(wèn)路的時(shí)候，小夜鶯回答怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)，我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝！小夜鶯說(shuō)自己和叔叔常到那兒去，表明自己很熟路，以此獲得信任，讓敵人讓他帶路。”

這時(shí)一個(gè)孩子舉手了，他說(shuō)：“軍官問(wèn)認(rèn)識(shí)往蘇蒙塔斯村的路嗎？我覺(jué)得小夜鶯不一定知道這個(gè)村子，但是他很有信心地回答，在這個(gè)時(shí)候無(wú)論怎樣就是要表現(xiàn)得自己很熟路，不然軍官們就不讓他帶路了?！?/p>

我想此刻關(guān)于小夜鶯到底認(rèn)不認(rèn)識(shí)路這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不重要了。說(shuō)實(shí)話我也不知道。

C同學(xué)手舉得很高。她說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們看19段?！蔽倚南脒@段沒(méi)小夜鶯的言行，是軍官的話啊。她把整段讀完了說(shuō)：“小夜鶯一定要給軍官帶路，不然會(huì)被殺了?！贝蠹矣悬c(diǎn)驚愕，連我也不明所以，但我想只要是孩子有話說(shuō)就要讓她說(shuō)完，課堂上思考的熱情和火花要格外珍惜，所以我問(wèn)了一句：“為什么這么說(shuō)呢？”她很自信地回答：“因?yàn)檐姽倌贸隽舜蚧饳C(jī)，帶錯(cuò)路要把他燒死。”說(shuō)到這里大家終于明白了，有人喊起來(lái)：“不是的，打火機(jī)是用來(lái)誘惑小夜鶯的。軍官說(shuō)你帶路帶得對(duì)，我就把這個(gè)小東西送給你?！蔽蚁胛乙膊挥迷俳忉屃?。還有人說(shuō)：“這里都不是小夜鶯的言行?！蔽亿s緊說(shuō)：“對(duì)，你看PPT?，F(xiàn)在我們繼續(xù)找描寫小夜鶯言行的句子吧?！毙∨⑿膼傉\(chéng)服地坐下了。

一個(gè)孩子迫不及待地舉起了手：“請(qǐng)大家看第20段?！觳惨凰σ凰Φ卮蛑放缘臉?shù)枝，有時(shí)彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。小夜鶯表現(xiàn)出很自然的樣子，好像還很貪玩的樣子，好讓敵人不懷疑他。”顯然，孩子們沒(méi)有異議。我接著問(wèn)：“他好像把身邊的軍官完全忘了。是真的忘了嗎？”L同學(xué)立即補(bǔ)充：“他裝的，是想讓德國(guó)兵放松警惕?！?/p>

因?yàn)殛P(guān)于此處的“有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫”，還有文中其他的夜鶯叫在上一節(jié)中我們已經(jīng)分析過(guò)了，所以沒(méi)有再提。

接下來(lái)在說(shuō)到21段場(chǎng)景描寫的時(shí)候，孩子們的回答也是驚喜連連。在第一節(jié)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子把這一段畫(huà)了橫線。大概是覺(jué)得這一段景色描寫還不錯(cuò)。那為什么這里作者要描寫這一場(chǎng)景？

一個(gè)孩子說(shuō)：“森林越來(lái)越密。說(shuō)明他們已經(jīng)慢慢走入了游擊隊(duì)的埋伏圈。游擊隊(duì)都藏在樹(shù)林里?！盰同學(xué)說(shuō)：“軍官突然問(wèn)這里有游擊隊(duì)嗎？‘突然說(shuō)明森林已經(jīng)讓他們有點(diǎn)警覺(jué)了?！庇袀€(gè)孩子馬上說(shuō)了句：“德國(guó)兵也不是蓋的。”我說(shuō)：“對(duì)，最終敵人還是沒(méi)有懷疑小夜鶯，說(shuō)明什么呢？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“那是因?yàn)樾∫国L的機(jī)智聰明?！?/p>

而讓我們繼續(xù)上第四課時(shí)的原因是孩子們因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了分歧。

“怎么會(huì)剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

村莊里真的有很多鳥(niǎo)嗎？聯(lián)系文章開(kāi)頭，想想“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指的是誰(shuí)？

有的孩子認(rèn)為：“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指的是游擊隊(duì)員。

理由1：游擊隊(duì)員稱小男孩是“小夜鶯”，這是他的代號(hào)，那么“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”應(yīng)該是游擊隊(duì)員的代號(hào)。

理由2：“怎么會(huì)剩下我一個(gè)？”他想說(shuō)的是這里不僅有我小夜鶯在，還有其他的游擊隊(duì)員在，用“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指游擊隊(duì)員。

有的孩子不同意：“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指的是德國(guó)兵。

理由1：小男孩把自己稱為“小夜鶯”，稱德國(guó)兵為“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”可以拉近與敵人的距離，不引起懷疑。

理由2：這里說(shuō)“多著呢”，游擊隊(duì)員的人數(shù)少，敵人的人數(shù)多，所以應(yīng)該是指德國(guó)兵。

竟然有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，你已經(jīng)提示了‘聯(lián)系文章開(kāi)頭，文章開(kāi)頭就說(shuō)‘一小隊(duì)德國(guó)兵進(jìn)了村莊‘空曠的花園里，燒焦的樹(shù)垂頭喪氣地彎著腰，村子里是沒(méi)有其他人的。所以‘麻雀、烏鴉、貓頭鷹是指德國(guó)兵?！?/p>

孩子們各抒己見(jiàn)，支持兩個(gè)觀點(diǎn)的人竟然不相上下。雖然有人老盯著我的手，還有人問(wèn)到底是指什么，我并沒(méi)有說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，但是我十分高興和誠(chéng)懇地贊賞了孩子們今天積極思考勇于表達(dá)。還提起了我這幾天在閱讀的“審辯式思維”：敢于質(zhì)疑，尋找證據(jù)，包容異見(jiàn)。

學(xué)習(xí)需要熱情，思考的熱情是最寶貴的熱情。積極思考，善于思考，才能深入理解和更好地表達(dá)。作為老師要善于保護(hù)和激發(fā)孩子的自信，善于捕捉孩子思考的小火花。在孩子發(fā)言時(shí)，無(wú)論他是興致勃勃還是躊躇不安，都要仔細(xì)聆聽(tīng)，給出適合的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。最重要的是，在孩子面前，成人要持有謙遜的態(tài)度并給予他們信任，點(diǎn)燃孩子思考的熱情！

編輯 郭小琴