在課堂中“追”出精彩

蔣麗花

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是學(xué)生與教師、學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問是老師對學(xué)生回答結(jié)果表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是老師課堂教學(xué)的一個重要組成部分。它很好地反映了教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)?！白穯枴蹦芊癯晒Φ剡\(yùn)用，則要看教師是否有相當(dāng)功力的教學(xué)機(jī)智，在平常的回答中能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，并及時作出判斷、反應(yīng)，有效地鼓勵、提醒和補(bǔ)充，再衍生出更深層次的問題，顯然這一“追問”“捕捉”“衍生”的過程，會給課堂帶來更多的精彩，讓教學(xué)閃現(xiàn)生命的靈光。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)對話;教學(xué)藝術(shù)

追問運(yùn)用得當(dāng)，可以對主體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，讓課堂教學(xué)得以優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、在學(xué)習(xí)導(dǎo)入時追問——水到渠成

導(dǎo)入語是教師引入新課的“開場白”。由于小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)、喜歡提問，并敢想敢做，因此，通過問題導(dǎo)入能使教師通過提問了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握到什么程度，從而發(fā)現(xiàn)新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，得以巧妙而自然流暢地導(dǎo)入新課內(nèi)容。當(dāng)然，如果能在提問導(dǎo)入中有針對性地進(jìn)一步提問，往往會使新知的導(dǎo)入水到渠成。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《山行》時，教師可以用低沉而傷感的語調(diào)問學(xué)生：“你們知道杜牧這位唐代的詩人嗎？”由于我們之前學(xué)過他的詩詞，于是學(xué)生異口同聲地說：“學(xué)過?！比缓蠼處熢僮穯枺骸澳悄銈冇质欠裰蓝拍恋男穆窔v程呢？”這時教室里便左顧右盼鴉雀無聲了。趁此我便誘導(dǎo)學(xué)生說：“不如我們今天帶著這個疑問一起來研究《山行》這首古詩吧，也許我們能夠在其中找到答案?！边@樣學(xué)生的目光就全部集中到即將學(xué)習(xí)的古詩中，在疑問中，學(xué)生的思維能力和求知欲望也會被老師的提問調(diào)動起來。正如亞里士多德說的“思維是從質(zhì)疑和好奇中開始的”，在教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過問題來推動學(xué)生思考創(chuàng)新。

二、在學(xué)生理解沖突處追問——撥云睹日

追問，是老師根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)出的一種有效的教學(xué)處理方式。出現(xiàn)沖突時的追問，讓學(xué)生的理解“撥云睹日”，在思中悟、在悟中得，達(dá)到潛移默化的效果。例如習(xí)作：寫自己的家人。課堂談話，當(dāng)學(xué)生對弟弟的感情出現(xiàn)沖突的時候，有位教師是這樣處理的：

生：我了解我的弟弟。平時，他喜歡下象棋，喜歡玩電腦，我既喜歡他，又討厭他。

1.當(dāng)學(xué)生提到討厭的時候

教師一問：你為什么討厭他呢？

生：因?yàn)榈艿芟矚g玩電腦游戲，不多看書。媽媽說他，他還和媽媽頂嘴。

2.學(xué)生此時已經(jīng)露出不高興的情緒了。

二問：你討厭他玩游戲，為什么呢？

生：因?yàn)橛螒虿焕趯W(xué)習(xí)，脾氣容易暴躁。

師：其實(shí)你是關(guān)心弟弟的，是嗎？生（點(diǎn)頭）

3.此時學(xué)生的感知正在向老師的“陷阱”中掉，繼續(xù)問：平時，你很愛弟弟吧？

生：是啊，當(dāng)我不開心的時候，他會讓我忘記煩惱。

生：當(dāng)我生日的時候，他會用零花錢給我買禮物，他希望以我為榜樣……

師：是啊，弟弟陪在你身邊，一起快樂地生活……

到此時，學(xué)生已經(jīng)展露笑容，她在回憶和弟弟在一起的美好時光，教師覺得不用再繼續(xù)追問了，答案不言而喻。

面對一個脫口說出討厭自己弟弟的學(xué)生，教師能理解孩子的內(nèi)心世界，一步步引導(dǎo)學(xué)生說出原因，解開心中的結(jié)，撫平孩子的情感沖突。

三、在學(xué)生發(fā)生錯誤時追問——迷途知返

課上，我讓一位學(xué)生上黑板來默寫《楓橋夜泊》這首古詩，但是剛默寫不久，底下便傳出“她錯了，霜寫成了雙”的聲音，隨著議論聲，臺上小姑娘臉紅了起來。我靈機(jī)一動，先讓她默寫完，然后首先承認(rèn)她確實(shí)寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用這個霜呢？”學(xué)生熱烈地展開討論。

生：“月落烏啼霜滿天”中的“霜”是指寒霜，所以用“霜”，而“雙”是兩個的意思。

生：老師，我想到了“雞聲茅店月，人跡板橋霜”中的“霜”也是這個意思。

師：你們真棒，不僅知道在《楓橋夜泊》中用哪個“霜”，而且能根據(jù)它的意思來加以判斷，并能觸類旁通，將以前學(xué)過的知識加以對照，讓知識掌握得更加牢固。

當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)局限的時候，恰恰是發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智最有效的時機(jī)，通過你的追問，拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠把抽象的文字變得立體，教學(xué)也變得豐滿起來，學(xué)生原本局限的思維會被打開。

四、在學(xué)生學(xué)有所獲時追問——畫龍點(diǎn)睛

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律都是遵循由未知到已知、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由易到難這一過程的，所以課堂提問就應(yīng)由淺入深，層層深入。適時恰當(dāng)?shù)淖穯柨勺寣W(xué)生的思維由低級到高級發(fā)展，最終取得良好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《蒲公英》一課時，在學(xué)生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個詞，我追問道，說說你這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出‘囑咐的語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學(xué)生再次讀太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自讀思考中，找到了“別”“也不要”“只有……才是……”這些詞，并通過有感情朗讀，體會“囑咐”。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，使得課堂追問成為師生互動、生生互動的催化劑，在教師的追問中，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，讓課堂在“追”中精彩起來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴