分層教學在高中生物中的應用研究

羅時安

摘要：為了滿足新課程改革的要求，高中教師應充分考慮學生在學習基礎、理解能力等方面的差異性，并在結(jié)合教學目標和學生心理狀態(tài)的基礎上，有針對性地開展教學，并將學生分為幾個層次，進而以層次為單位設定教學目標，進行區(qū)分性教學。本文主要圍繞分層教學在高中生物的應用展開探究，并提出幾點具體策略，以期為高中生物整體教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 分層教學 ? 應用

一、根據(jù)教學目標合理劃分學生層次，為教學奠定基礎

若要使分層教學在高中生物中得到有效應用，教師應根據(jù)課堂教學目標劃分層次，設計出體現(xiàn)生物學科特點的實用性課堂，使學生能夠在自身理解的范圍內(nèi)獲得知識，學習教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。

如在教學“基因的本質(zhì)”時，教師應使所有學生掌握同位素標記法，并掌握DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一概念。隨后，教師應按照學生對此部分內(nèi)容的學習基礎，將學生劃分為三個層次，分別為能力較差、中等水平、能力較強且基礎扎實的學生。針對能力較弱的學生，教師應設置目標為了解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗結(jié)論和噬菌體侵染細菌實驗過程;針對能力更強的學生，教師應提出更高的要求，即引導學生親自設計驗證實驗，并通過分析問題和解決問題來提高自身的生物水平，發(fā)展科學思維和創(chuàng)新能力。

二、明確生物教學原則，落實課堂的教與學

在生物課堂教學中，教師應尊重學生的個體差異并遵循課堂原則，即因材施教和系統(tǒng)性原則。因材施教，是指教師根據(jù)學生的知識基礎、生物水平、理解能力等設定教學目標;而系統(tǒng)性原則，是指教師在課堂教學中應按照一定的認知、學習規(guī)律和科學邏輯思維進行課堂設計，使教學活動不斷深入生物知識，循序漸進地培養(yǎng)學生的思維邏輯，使他們掌握正確的生物學習技巧，使課堂教學能夠切實增加學生的知識積累。

在講解試卷環(huán)節(jié)中，教師應先讓學生以小組合作學習的模式討論錯誤習題，互相講解一些基礎習題，隨后選擇出一些能力較強的學生上臺講解，并通過正確的思維方式和理論知識教學引導學生進行思考，最后教師再對遺漏知識點進行補充說明。

三、將教學問題進行分層，促使學生共同參與課堂

在生物課堂教學中，教師應對教學問題進行分層，促使每位學生均能在符合自身水平的問題思考中獲得思維發(fā)展，并鞏固理論知識，在自主探究和實際應用中有所收獲。因此，教師應根據(jù)問題難度進行劃分，將難度較大的問題讓基礎扎實且理解能力較強的學生回答。此外，教師應提出具有系統(tǒng)性和邏輯性的問題，通過一系列具有相關(guān)性的問題啟發(fā)學生的思維，掌握生物學習的規(guī)律和方法。

四、按照層次劃分進行教學評價，增強學生課堂自信心

在進行教學評價時，教師應關(guān)注課堂生成，及時評價學生的課堂表現(xiàn)，而不應根據(jù)考試成績來判斷學生的學習積極性，否定學生的努力成果。在課堂教學中，教師應設置多層次的標準，使教學評價環(huán)節(jié)具有發(fā)展性。如對于基礎較差的學生，教師應盡可能多地給予他們鼓勵和激勵，關(guān)注他們在課堂過程中的努力和付出，進而激發(fā)學生自主探究，調(diào)動他們學習的主動性;對于能力較強的學生，教師應提出更高的標準和更嚴格的考核要求，將學生的考試成績與多方面能力考查相結(jié)合，并對學生的知識漏洞進行補充，進而避免學生產(chǎn)生自我膨脹心理，在課堂中得到不斷的成長和進步。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學的有效開展可以使生物課堂更具高效和實用性，不僅符合新課程改革對教學提出的新要求，也為實踐課堂增添了更多的活力與生機，使學生切實體會到課堂對于自身的作用，并在更為深入的掌握課本內(nèi)容中激發(fā)自身學習的積極性和主動性。另外，教師應明確學生在課堂中主體地位，并根據(jù)他們的綜合能力差異合理地開展分層教學模式，即使基礎較差的學生體會到成功的喜悅，并掌握生物學習的方法，又使基礎好的學生不斷彌補自身知識漏洞，最終實現(xiàn)生物課堂效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]杜秀.“學生為本”理念下的高中生物課堂教學管理策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[2]徐正梅.高中生物學教學中進行分層教學的實踐研究——以卓尼縣XX中學為例[D].蘭州：西北師范大學， 2016.

（作者單位：江西省高安市第二中學）