小學語文低年級閱讀教學策略探析

徐偉芳

摘 要：閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提升學生的綜合能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，對于低年級的小學生來說，他們還處于愛玩愛鬧的階段，很難長時間集中在文本閱讀中。因此，教師在日常教學過程中，就要充分考慮低年級學生的性格特點和愛好需求，以學生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)建豐富有趣的閱讀課堂，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠掌握一定的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;策略

閱讀，對于處于啟蒙階段的低年級小學生有著深遠的意義，有效的閱讀，不僅能夠提高學生理解字詞的能力，還能夠強化學生的語言表達能力，提升學生的語文素養(yǎng)，這對學生今后的生活和學習道路都有著無可取代的作用。因此，教師在日常教學過程中就要不斷優(yōu)化閱讀教學的模式，以此為學生提供一個高質(zhì)量、高水平的閱讀課堂，從而幫助學生掌握一定的閱讀技巧。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于小學語文低年級閱讀教學策略進行了以下幾點探究：

一、注重朗讀，夯實基礎(chǔ)

要想讓學生在閱讀的過程中理解文本的內(nèi)涵，首先，教師就要注重朗讀的過程，讓學生能夠通順地朗讀文本。如果學生無法準確地認識字詞，甚至是連句子都讀不順的話，那么，閱讀能力的提升完全是無稽之談。而所謂的朗讀，指的就是學生能夠用普通話將文本正確地朗讀出來，同時，學生要做到口齒清晰，不讀錯字，沒有不認識的字等等。但是，對于低年級的學生來說，要想完成這一點，是有一定難度的。這就需要教師加以指導(dǎo)。因此，為了夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，教師就要從以下幾個方面來引導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練：

1.教師要引導(dǎo)學生積極朗讀

在學生開始朗讀之前，教師要明確閱讀的目標和目的，從而讓學生在朗讀的過程中思考如何完成閱讀的目標。比如，教師可以提出這樣的要求：讀通順每個字、詞和句子;至少試讀兩次，直到能夠讀順為止。學生帶著這樣的目標去朗讀，閱讀的效率和效果也會大大提高。并且，在學生出現(xiàn)朗讀上的困難時，教師要及時加以指導(dǎo)，幫助學生理解生字、詞。此外，教師要鼓勵學生通過自身的努力解決在朗讀中遇到的難題，比如，查字典、詢問同學、網(wǎng)絡(luò)查詢等等。在這樣的模式下，學生不僅能夠解決問題，還能夠強化自主學習的能力。

2.以合作的模式開展對讀活動

對于小學生來說，小組合作的模式，往往更能激發(fā)學生的興趣。在開展閱讀課的過程中，教師可以讓學生兩兩一組進行對讀，這樣不僅能夠提高閱讀課堂的效率，還能夠引發(fā)學生的積極性。同時，學生在完成對讀之后，教師要及時組織學生進行溝通和交流，讓學生大膽提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便教師進行針對性的講解。并且，在小組合作的過程中，學生的表達能力得到了培養(yǎng)，學生與學生之間的距離被拉近，也充分滿足了學生的情感需求。

3.引導(dǎo)學生再次朗讀，使學生能夠通讀全文

這個過程，是教師接受學生的反饋的階段。經(jīng)歷過試讀和對讀之后，學生基本上已經(jīng)解決了全部的問題，再次朗讀就是學生鞏固和深化理解的過程。同時，也是學生和教師共同檢測學生朗讀成果的過程，教師在學生的朗讀中能夠更進一步地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，而學生也能夠了解到自身的不足之處，為學生提供了一個努力的方向。

所以，筆者在日常教學的過程中，在課堂的開端，首先就會讓學生自主試讀。之后，筆者會選擇幾個學生站起來，在大家面前讀，并從中總結(jié)學生普遍出現(xiàn)的問題。然后，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題和錯誤，著重講解生僻的字詞。緊接著，筆者會組織學生自由結(jié)組，可以是兩個人一組，也可以是多個人一組。在小組中，當一個同學朗讀時，其他同學需要發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)的問題，并加以記錄和指導(dǎo)，如果一個小組都沒有辦法解決的問題，就需要向筆者匯報。最后，筆者會在每個小組抽出一名學生，檢查他們在小組內(nèi)的朗讀結(jié)果。在這樣的模式下，學生就能夠充分發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，閱讀效果也就會有大幅度的提升。

二、強化背誦，增強理解

背誦是建立在熟讀的基礎(chǔ)上的，要想讓學生將必要的部分背誦下來，就必須要加強學生對閱讀文本的理解，使學生能夠把握朗讀的語氣和節(jié)奏。并且，熟讀是學生背誦和理解的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學的過程中，一定要注重學生熟讀和背誦的過程。

首先，教師要進行范讀。學生經(jīng)過朗讀之后，能夠?qū)⑽恼伦x通順，但是，對于重點字詞和句子的理解，還是需要教師的引導(dǎo)，特別是在閱讀節(jié)奏上，而教師的范讀能夠給予學生恰到好處的引導(dǎo)。而且，低年級學生最大的優(yōu)點就是擅長模仿，當然，教師也可以利用多媒體等輔助工具進行范讀，但是，在選擇的過程中要保障范讀材料的準確性。

其次，教師要引導(dǎo)學生進行自主閱讀。這一次的閱讀，要求學生不能夠看拼音，并且，在速度和節(jié)奏上要完全正確。同時，教師要給予學生自主閱讀的空間，不限制學生閱讀的方式，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的閱讀。

最后，教師要引導(dǎo)學生進行反饋，匯報自己的成果。讓學生談一談自己的收獲和對文本的理解。學生熟讀文本的過程，基本上就能夠掌握需要背誦的部分了，同時，學生在一遍又一遍的閱讀中，自然就能夠加深對于文本的理解。也就是說，要想強化學生的記憶，提高學生背誦的效率，就必須要重視熟讀的過程。

三、提出問題，整體感知

孔子曾經(jīng)說過：學而不思則罔。問題是學習的源頭和動力，沒有問題的閱讀是沒有意義的。因此，教師在創(chuàng)建閱讀課堂的過程中，一定要積極鼓勵學生多多提問，要讓學生在閱讀的同時分析和思考問題。對于低年級的閱讀教學來說，難點不在于生字詞和句式的把握，而是在思想和情感的感知。在閱讀教學中，學生常常會局限在生僻字的學習中，而忽略了中心思想的分析。學生對于文章表達的內(nèi)容似懂非懂，這對閱讀效果的提高是非常不利的。所以，教師在日常教學的過程中，必須要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。并且，培養(yǎng)學生提問的能力也是需要一定的策略的。首先，教師要給予學生一定的時間和空間，讓學生能夠發(fā)揮自身的個性。其次，教師要營造輕松和諧的閱讀氛圍，讓學生的思維能夠得到遷移。最后，教師要創(chuàng)建有效的評價模式，讓學生掌握思考、提問和學習的能力，使學生的潛力得到發(fā)揮。只有在這樣的模式下，學生才能夠整體感知文章中的情感，閱讀質(zhì)量才能有所提升。

比如：在《小小的船》的教學過程中，為了讓學生能夠認識其中九個生字，認識兩個偏旁“舟”和“門”，并且強化學生的認知能力，培養(yǎng)學生的想象能力，首先，筆者利用多媒體為學生展示了《嫦娥奔月》的神話故事。緊接著，筆者提出了問題：我們的好朋友丁丁怎么不見了？他是在月亮上嗎？如果是，你是怎么知道的？學生要想找到問題的答案，就必須仔細地閱讀文本，并且，要理解每個句子的含義，才能夠找出正確的答案。學生在這個過程中，就完成了自主閱讀分析和探索，同時，學生自然就能夠掌握生字詞的意思了。由此可見，問題是激發(fā)學生學習的根本動力，學生在問題中不僅能夠強化自身的思維能力，還能增強對文本的認知。

四、拓展閱讀，豐富眼界

筆者所指的拓展閱讀，需要從兩個方面來講，一方面是指學生在課堂上對于文章的閱讀，另一方面指的就是學生的課外閱讀。對于學生來說，課堂上的時間是非常有限的，但是，需要閱讀的書是無窮無盡的，這就需要學生在課下的時間也要加強閱讀，只有這樣，學生才能夠在書本中掌握更多的知識，學生的眼界才能夠得以拓展。并且，閱讀的拓展，不僅能夠增強學生應(yīng)用語文知識的能力，還能夠增加學生的知識儲備，豐富學生的體驗。同時，教師在學生開展課外閱讀的時候，要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。首先，教師要為學生推薦優(yōu)秀的書目。其次，教師要指導(dǎo)學生掌握閱讀的方法和技巧。對于低年級的小學生來說，教師要盡量選擇通俗易懂、豐富有趣的文章。比如：《一千零一夜》《十萬個為什么》《魯濱孫漂流記》等等。而在閱讀技巧的指導(dǎo)上，除了要讓學生能夠熟讀文本之外，教師還要引導(dǎo)學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，讓學生能夠基本復(fù)述出整個故事，同時，讓學生談一談自己讀完之后的感受。當然，當學生不會寫的時候，教師也可以引導(dǎo)學生通過說的方式將自己內(nèi)心的感受表達出來。在這樣的模式下，學生的閱讀能力才能不斷地提高。

比如：每個長假期，筆者都會為學生布置閱讀課外書的作業(yè)，并且要求每個學生都寫出自己的讀后感，同時，在開學之初，筆者會要求學生分享和交流自己的讀后感。在這樣的模式下，學生不僅能夠加強對課外讀物的感受，還能夠強化自身交流和溝通的能力。此外，筆者會定期舉辦閱讀比賽，讓學生上臺談一談自己最喜歡的課外書，同時，向其他人介紹其中的情節(jié)。最后，由所有的學生評判說得最好的人是誰。學生在閱讀比賽的激勵下，也會主動去閱讀課外讀物，相應(yīng)的閱讀效果也就會有所提高。

五、師生互動，滿足需求

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是教學的主體，本該屬于學生的閱讀，也成為教師單方面知識的灌輸。學生已經(jīng)不是課堂的主人，閱讀效果自然不會有所提高。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，低年級的學生也有了一定的認知水平，因此，為了激發(fā)學生閱讀的興趣，教師在設(shè)計閱讀課堂的過程中，就要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，喚起學生的主體意識。同時，教師要不斷加強與學生之間的互動，在學生表現(xiàn)出色的時候，及時給予鼓勵，滿足學生的情感需求。只有創(chuàng)建平等和諧的閱讀課堂，學生才會主動參與到閱讀活動中來。并且，在這樣的模式下，不僅能夠強化學生的語文素養(yǎng)，還能夠拉近師生之間的距離。

比如，在“大還是小”的教學過程中，很多學生都能夠順利地朗讀出全部的文字，并且，對于筆者提出的問題也回答得很快很好。在這種時候，筆者就會著重表揚表現(xiàn)突出的學生。而其他學生為了獲得獎勵，自然也就會不斷努力。長此以往，閱讀教學的效率和效果自然會有所提高。

總之，教師在創(chuàng)建語文閱讀課堂時，要以學生的興趣、習慣和體驗為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)建一個輕松愉快的閱讀氛圍，從而使學生能夠在閱讀中體會到快樂。

參考文獻：

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[2]鮑蘭英.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力：以小學低年級語文教學為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（4）：168.

編輯 趙飛飛