設(shè)“單”展學(xué) 建構(gòu)“學(xué)為中心”的閱讀課堂

張琦

摘 要：課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的一些問題和困難很多被“隱藏”在精心預(yù)設(shè)的教學(xué)流程中，沒有進(jìn)入老師教學(xué)視野。各種各樣的“單”能提供學(xué)習(xí)支架減少學(xué)生的困難和問題，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“習(xí)得能力”。課堂中各“單”展學(xué)還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維變化、進(jìn)步看得見，互動(dòng)交流更充分。擷取實(shí)踐課例，試圖從設(shè)計(jì)實(shí)施、操作要點(diǎn)及后續(xù)深入等方面來闡明如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用各“單”來以學(xué)定教，以做促成，建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的課堂新生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;分類設(shè)計(jì);展學(xué)要點(diǎn);自主學(xué)習(xí)

一、觀點(diǎn)呈現(xiàn)

筆者在校內(nèi)外聽課中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、容量大，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間缺失或不足，課堂上多教師“隱牽引”，少孩子“真思考”;多“精英對(duì)話”，少“中下生參與”;多“知識(shí)的提點(diǎn)”，少“能力的習(xí)得”。

尤為擔(dān)憂的是：學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的真問題、真困難多被“隱藏”在精心預(yù)設(shè)的教學(xué)流程中，導(dǎo)致課堂內(nèi)真正的學(xué)習(xí)行為少，學(xué)習(xí)問題累積，學(xué)習(xí)能力提高慢，只能借助課后多練、多講、反復(fù)等來彌補(bǔ)，增加師生負(fù)擔(dān)。

筆者認(rèn)為，我們建構(gòu)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是：教師站在學(xué)生視角發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，讓全體學(xué)生自得、自悟，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方法和資源，學(xué)會(huì)自我監(jiān)測(cè)與調(diào)整，獲得終生受用的學(xué)習(xí)力。為此，筆者在小學(xué)高段嘗試設(shè)“單”展學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)差異，跟進(jìn)教學(xué)行為，以此來建立“學(xué)為中心”的課堂，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)力，擁有自己的精彩。

二、教學(xué)嘗試

（一）課前預(yù)習(xí)單：讓過程看得見

1.基于學(xué)情，分層設(shè)計(jì)

新授課前，教師先進(jìn)行學(xué)情預(yù)測(cè)，并從音形義重難點(diǎn)、朗讀、脈絡(luò)梳理、背景資料等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，特別注意針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行一些分層預(yù)設(shè)，以了解學(xué)生自學(xué)中的問題，如《自己的花是讓別人看的》的預(yù)習(xí)單，可將“朗讀”分為正確、流利、讀出自己的感受三個(gè)層次;“積累詞語(yǔ)”，羅列讀寫易錯(cuò)詞，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注;“梳理內(nèi)容”則提供了菜單，“填空式”是基礎(chǔ)級(jí)，“導(dǎo)圖式”相對(duì)要難些，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.瀏覽分析，找到真困難

“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！闭n前瀏覽預(yù)習(xí)單，有助于教師了解各層學(xué)生的真問題，找準(zhǔn)后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)路徑，在方法和思維上給予學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮預(yù)習(xí)的價(jià)值。

《自己的花是讓別人看的》預(yù)習(xí)后，小組檢查發(fā)現(xiàn)“積累詞語(yǔ)”中讀寫難點(diǎn)集中在4個(gè)詞;其中第三題“選一種方式梳理內(nèi)容”，可發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)利用“對(duì)應(yīng)”策略來處理問題——關(guān)于德國(guó)印象，兩種方式答案不一，這為觸摸學(xué)生思維、進(jìn)一步展開適切的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

3.學(xué)前展示：小組互助式+個(gè)體表現(xiàn)式

學(xué)前展示，充分展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)程，提供同伴互學(xué)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)做出自我評(píng)估和調(diào)整。

圖1預(yù)習(xí)單的交流過程：一、二題采用小組展讀并組內(nèi)順時(shí)針檢查（易錯(cuò)做好標(biāo)注）;第三題采用個(gè)體展示。各環(huán)節(jié)，教師需保證學(xué)生能獲得及時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)法點(diǎn)撥，特別是學(xué)困生，幫助學(xué)生維持自學(xué)動(dòng)力，提高能力。

4.跟進(jìn)教學(xué)行為，人人精彩過關(guān)

預(yù)習(xí)單使教師將寶貴的時(shí)間和精力用于解決學(xué)生的問題與需要上?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》教師借助預(yù)習(xí)單知道“脊梁”“莞爾一笑”“姹紫嫣紅”易錯(cuò)，跟進(jìn)行為：從詞→句→段遞進(jìn)呈現(xiàn)，學(xué)困生先讀后寫，予以落實(shí)和強(qiáng)化。

“梳理內(nèi)容”的真問題，則通過同伴互助“你是怎么想的？”及教師點(diǎn)撥“我們不妨把這兩道題聯(lián)系起來看，有什么發(fā)現(xiàn)？”幫助學(xué)生明白怎么運(yùn)用方法解決問題。最終，每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀環(huán)節(jié)精彩過關(guān)。

（二）課中學(xué)習(xí)單：讓思維看得見

課堂中，學(xué)生的問題和錯(cuò)誤往往影響教學(xué)進(jìn)程，我們是“放過，任其溜走”還是“抓住，精心利用”？不妨以此為起點(diǎn)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)單，給足學(xué)生探究和展示時(shí)間，幫助學(xué)生掌握解決此類問題的策略并由此訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.聚焦習(xí)得，梳理課堂“生長(zhǎng)點(diǎn)”

無論精讀、略讀、習(xí)作，都需細(xì)細(xì)思量學(xué)生有待改進(jìn)的方面，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，提升這方面的能力。閱讀教學(xué)可以從閱讀方法、思維與表達(dá)、寫作技能這三個(gè)方面來梳理，羅列優(yōu)中下學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足（圖2），然后找準(zhǔn)學(xué)生課堂“生長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.定點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，細(xì)化步驟求落實(shí)

找準(zhǔn)了“教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)”，教者就可以因需設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，穩(wěn)扎穩(wěn)打求落實(shí)。《自己的花是讓別人看的》因?yàn)閷W(xué)生存在的實(shí)際情況（圖2），于是教師設(shè)計(jì)了：學(xué)法導(dǎo)航單、思維整理單、寫法探秘單。

（1）學(xué)法導(dǎo)航單，閱讀保底

針對(duì)學(xué)生“寫閱讀批注不善于抓住重點(diǎn)詞深入咀嚼，喜歡用套話、標(biāo)簽來泛泛而談”，在“細(xì)讀文本，品味奇特”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“學(xué)法導(dǎo)航單”，側(cè)重指明操作步驟，為中下學(xué)生的自主閱讀“保駕護(hù)航”。（見圖3）

“劃句子”“標(biāo)出關(guān)鍵詞”“寫感受”等這些具體可操作的詞，既能引導(dǎo)學(xué)生“一字不疏忽”，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣，發(fā)展思維能力。課堂巡視時(shí)注意跟進(jìn)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)或示范，就能把閱讀教扎實(shí)，做到教學(xué)保底。

（2）思維整理單，表達(dá)有方

圍繞“德國(guó)這個(gè)民族奇特在哪兒”，學(xué)生展示中會(huì)交流“句子、關(guān)鍵詞”，教師可利用“思考提煉單”（圖4）緊扣學(xué)生找到的關(guān)鍵詞追問，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)德國(guó)人的奇特之處在于養(yǎng)花人數(shù)、養(yǎng)花位置、養(yǎng)花目的，促使學(xué)生將口頭的、短暫的、零散的思考變成規(guī)范整體的語(yǔ)言，使學(xué)生表達(dá)有序，同時(shí)把得到結(jié)論的思維過程全部展現(xiàn)出來，發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生成為課堂主人。

（3）寫法探秘單，遷移得力

針對(duì)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容忽視謀篇布局的現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)“寫法探秘單”（見圖5），采用變式呈現(xiàn)課文段落，從相似中尋找寫法，讓學(xué)生“形象地看見”，不失為一種策略。同時(shí)能為后續(xù)的積累語(yǔ)言、積累表達(dá)方法奠定基礎(chǔ)。

（三）課末積累單：讓進(jìn)步看得見

課末運(yùn)用積累單，課堂上增長(zhǎng)的知識(shí)、語(yǔ)言的獲得、思維的變化等細(xì)微的進(jìn)步就能實(shí)實(shí)在在地看見。如《自己的花是讓別人看的》的“積累單”（圖7）。

運(yùn)用說明：

◆詞語(yǔ)增量：學(xué)生將課前與課內(nèi)積累疊加與融合，“花”的詞匯量增加;

◆語(yǔ)段積累：第三段“花的句子”填空→默寫，分基礎(chǔ)與提高，分層落實(shí)到位;

◆寫法遷移：“學(xué)寫身邊的美景”落實(shí)“見聞結(jié)合感受”的寫法運(yùn)用。既提供表達(dá)框架，又在表達(dá)內(nèi)容上層層推進(jìn)：校園村頭乃目之所及，田野苕溪?jiǎng)t是玩耍之所，旅行中的風(fēng)景因家庭而異。寫作視野一步步擴(kuò)大。這樣的分層設(shè)計(jì)，每一個(gè)孩子都能找到表達(dá)的話題，展示屬于自己的成長(zhǎng)與精彩。

三、聚焦展學(xué)，提煉操作要點(diǎn)

縱觀各“單”的設(shè)計(jì)及使用，不難發(fā)現(xiàn)筆者是這樣來設(shè)“單”展學(xué)，引導(dǎo)每位學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)歷程，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系的。

（一）設(shè)單展學(xué)的基本運(yùn)作框架

“設(shè)單展學(xué)”基礎(chǔ)運(yùn)作框架圖

（二）展學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

最能發(fā)揮展學(xué)單互動(dòng)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果的，展學(xué)內(nèi)容需符合這兩個(gè)準(zhǔn)則：

1.找準(zhǔn)融合點(diǎn)，精準(zhǔn)可行

無論設(shè)計(jì)什么單，教師都要以學(xué)情分析為先，緊扣文本重點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生和教材的融合點(diǎn)，再設(shè)計(jì)出明確可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，才更利于課堂上導(dǎo)與學(xué)、收與放、生成與應(yīng)對(duì)。

2.符合學(xué)生心理，實(shí)用有趣

單的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展，化繁為簡(jiǎn)，直觀生動(dòng)易操作，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，愿意嘗試。如預(yù)習(xí)單中可以將內(nèi)容梳理設(shè)計(jì)成階梯式，也可以設(shè)計(jì)成火箭式、心形、樹形等，形式有趣易被吸引。

（三）展學(xué)時(shí)間的靈活把握

1.展學(xué)時(shí)機(jī)恰當(dāng)

一般來說，不同單的呈現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)大致可以有：

（1）文本學(xué)習(xí)之前出示。這樣易于在大腦中對(duì)學(xué)習(xí)信息有大致了解，能更快深入文本。

（2）重點(diǎn)環(huán)節(jié)出示。一般是課中，學(xué)習(xí)單能起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)路線、化解學(xué)習(xí)難題、更快達(dá)成文本共鳴的作用。

（3）課末或課后。相當(dāng)于平時(shí)課堂中的成果展示階段，以單的形式出現(xiàn)，淘汰不重要的成果信息，展示最重要的優(yōu)秀成果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的信心。

2.展學(xué)時(shí)長(zhǎng)合宜

每一份單的呈現(xiàn)，都要把握時(shí)間長(zhǎng)度，否則會(huì)影響教學(xué)效果和進(jìn)度。

〔例〕圖4思維整理單呈現(xiàn)時(shí)間說明：

◆當(dāng)要求學(xué)生利用思維整理單小結(jié)大家所說的思考成果，呈現(xiàn)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)成照本宣科，不利于思維的訓(xùn)練。

◆當(dāng)中下生表達(dá)卡殼時(shí)，呈現(xiàn)時(shí)間可略長(zhǎng)一些，便于他們整合提取已有信息。

（四）展學(xué)方式的有效調(diào)控

每一份單里，每一個(gè)任務(wù)的完成，可能是個(gè)體的，也可能是小組合作的，因此其展學(xué)方式也需變化，常規(guī)有：

1.個(gè)體展學(xué)，展示個(gè)體自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)單、閱讀導(dǎo)航單、積累單等，側(cè)重獨(dú)立思考的，應(yīng)由個(gè)人來交流更合適。這樣展示，能充分體現(xiàn)個(gè)體思考的獨(dú)特性，也能提高學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)過程中的期待和成就感，更易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組展學(xué)，展示合作探究學(xué)習(xí)

一些單的任務(wù)側(cè)重于小組討論和同伴互助，需要同學(xué)之間相互切磋啟發(fā)、溝通交流，形成一種“對(duì)話效應(yīng)”，討論結(jié)果是集體的智慧，那么采用小組發(fā)言人為主，其他組員補(bǔ)充的方式來展學(xué)。如果是分工合作的，就需要“小組上臺(tái)”。

3.小組展學(xué)+個(gè)體展學(xué)

這種展學(xué)一般分兩種情況，一是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)安排的，如圖1預(yù)習(xí)單展示環(huán)節(jié)，既有個(gè)體又有小組合作分享。二是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)觀點(diǎn)碰撞時(shí)，既要有小組的共識(shí)又要有個(gè)體的爭(zhēng)辯，也需要兩種展示相結(jié)合。

四、后續(xù)：設(shè)“單”展學(xué)不放松，課堂生態(tài)細(xì)建構(gòu)

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：找到一種教學(xué)方法，使教師因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。實(shí)踐證明：它就是這樣一種有效的教學(xué)方法。各種“單”作為載體單一或組合出現(xiàn)，呈現(xiàn)的是不同層次學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、啟發(fā)、引領(lǐng)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的課堂新生態(tài)……

教學(xué)無止境。如何提煉一類單的基本模式并不斷拓展？如何更好地把握“展學(xué)”過程？這是筆者后續(xù)努力的地方。

參考文獻(xiàn)：

小班化教改實(shí)驗(yàn)研究組編寫.南京樣本：小班化教育實(shí)踐[M].東南大學(xué)出版社，2015.

編輯 李琴芳