基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究

王珍香

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，相關(guān)教育工作者提高了對(duì)“人”的重視程度，要求提高學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種基于生命的教育模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮了自身性格特點(diǎn)，而基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更是做到了對(duì)學(xué)生的充分尊重和認(rèn)可，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思維能力得到全面的發(fā)展。為此，教師要重視學(xué)生的差異性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放式、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)策略

目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還較為狹隘，缺少對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重視程度，忽視了學(xué)生生命形態(tài)的鮮活性，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性造成了阻礙，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去了存在的價(jià)值和意義。在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一直是教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言較為單一，缺乏真情實(shí)感，使得評(píng)價(jià)無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此，必須對(duì)基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行深入的探究，從而有效避免小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題

（一）缺少對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值的認(rèn)知

在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于教師還未認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)功能的重要性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能中的激勵(lì)功能無法得到充分的發(fā)揮，讓評(píng)價(jià)失去了原本的意義。通常教師只是例行公事一般，對(duì)學(xué)生的小學(xué)語文課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺少點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性和有效性，無法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。而且一些教師的評(píng)價(jià)與小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)相違背，缺少較為生動(dòng)的評(píng)價(jià)性語言。例如，在對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、提問等行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每次都會(huì)使用“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”等，雖然這種評(píng)價(jià)語言不存在偏差，但是缺少對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性，從表面上看是在鼓勵(lì)學(xué)生，卻因?yàn)椤疤茁贰钡脑u(píng)價(jià)，而使評(píng)價(jià)失去了生動(dòng)性和靈活性，只為“評(píng)”而“評(píng)”，讓學(xué)生在多次評(píng)價(jià)后失去對(duì)評(píng)價(jià)的渴望，甚至失去對(duì)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺少評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只知道一味地予以鼓勵(lì)，尤其是在公開課等示范式課堂中，為了使課堂氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師就會(huì)過多地使用評(píng)價(jià)性語言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題采取“得過且過”的態(tài)度。新課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是很多教師對(duì)新課程改革的要求出現(xiàn)了理解上的偏差，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，卻缺少對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的指責(zé)和批評(píng)，認(rèn)為若是批評(píng)學(xué)生就是與新課程改革的要求不符。他們不知道這種贊揚(yáng)率極高的評(píng)價(jià)，不僅失去了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，還會(huì)使學(xué)生沉浸在教師的贊揚(yáng)中，失去了對(duì)自身缺點(diǎn)和問題的發(fā)掘與改正，影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。

（三）缺少評(píng)價(jià)的整合

現(xiàn)如今，很多教師都明白了小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中得到提升。但是在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，很多教師卻無法做到這一點(diǎn)，他們只重視豐富評(píng)價(jià)語言，卻忽視了對(duì)不同評(píng)價(jià)的歸納和整合，對(duì)評(píng)價(jià)的整體效果產(chǎn)生阻礙。例如，對(duì)學(xué)生在課堂朗讀后的評(píng)價(jià)，往往只用“讀得不錯(cuò)”來概括，對(duì)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和問題卻沒有評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)流于形式，缺少細(xì)節(jié)方面的評(píng)價(jià)。使得對(duì)學(xué)生朗讀效果的評(píng)價(jià)，只能依據(jù)該學(xué)生以往的標(biāo)準(zhǔn)或是班級(jí)的整體朗讀標(biāo)準(zhǔn)而定，欠缺評(píng)價(jià)的針對(duì)性，忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)體差異。

二、基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一直以學(xué)生的“知識(shí)和能力”作為評(píng)價(jià)的主要方向，很多教師認(rèn)為只有對(duì)學(xué)生的“知識(shí)和能力”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，是一種真正有用的評(píng)價(jià)；而對(duì)學(xué)生“情感和三觀”的評(píng)價(jià)，是一種敷衍的評(píng)價(jià)，缺少實(shí)際意義，所以通常將“情感和三觀”方面的評(píng)價(jià)忽略掉。這種認(rèn)識(shí)具有一定的片面性，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的表現(xiàn)都是以自身的情感作為支持，體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值取向，因此對(duì)“情感和三觀”的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)策略之一。

新課程改革要求將知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體，要求教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)從多方面入手，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度也進(jìn)行評(píng)價(jià)，全方位關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）評(píng)價(jià)的方式

生命的完整性、獨(dú)特性、自主性均要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅停留在外在教學(xué)活動(dòng)的表演性形式上，而應(yīng)盡可能深刻地切入到學(xué)生生命的內(nèi)部，依據(jù)學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在自然，探討學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，尋求并理解、尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生命需求和渴望，創(chuàng)建出讓每一個(gè)生命都能自如、蓬勃生長(zhǎng)的空間。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)切入生命內(nèi)部的必要條件是對(duì)生命的理解與賞識(shí)，這根源于教師對(duì)每一個(gè)生命發(fā)自內(nèi)心的愛與呵護(hù)，具備了這一點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)營(yíng)造出一種在家的氛圍。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注是每一名教師都能做到的事情，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的生命所在，理解學(xué)生的個(gè)性化，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生作出最為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint