試論小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形課程教學(xué)

劉芳

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革發(fā)展，國(guó)家更加注重教學(xué)方式改革，所以教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容以順應(yīng)國(guó)家的教育改革潮流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形課程教學(xué)提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；教學(xué)策略

一、增加學(xué)生的感性理解

1.深度開(kāi)發(fā)生活中的有關(guān)素材

學(xué)生的感性理解大多源于生活，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容。首先應(yīng)該對(duì)生活中的有關(guān)素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形和物體”的時(shí)候，教師可以將有關(guān)圖形與實(shí)際生活中的物體進(jìn)行有效結(jié)合，教師先收集相關(guān)的物體，然后在課堂中向?qū)W生進(jìn)行展示，以達(dá)到對(duì)生活素材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)的目的。教師將有關(guān)物體擺在講臺(tái)上，然后拿起一張海報(bào)并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看一下這個(gè)是什么形狀的呢？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“這是長(zhǎng)方形的?！比缓蠼處熡帜贸鲆粋€(gè)上下底面相同的紙杯并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看一下這又是什么形狀？”學(xué)生被教師的問(wèn)題困住了，這時(shí)教師說(shuō)：“大家不知道沒(méi)關(guān)系，這個(gè)是圓柱體，大家看一下這個(gè)紙杯，上下有兩個(gè)底面，還有一個(gè)側(cè)面，這種圖形就叫圓柱體?！睂W(xué)生通過(guò)教師利用紙杯進(jìn)行介紹充分了解了圓柱體的有關(guān)內(nèi)容，教師通過(guò)將實(shí)際生活中的物體帶到課堂的方式對(duì)生活中的有關(guān)素材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.將生活化的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師講述的有關(guān)理論知識(shí)不理解的問(wèn)題，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將生活化的教學(xué)模式有效地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將生活化的教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)有關(guān)問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；二是教師將生活化的教學(xué)模式滲透到實(shí)際的教活動(dòng)中，例如教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形和物體”的時(shí)候，首先將生活中的有關(guān)物體帶到教學(xué)活動(dòng)中，然后教師讓學(xué)生蒙著眼睛對(duì)有關(guān)物體進(jìn)行觸摸并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜出物體的名字，這時(shí)學(xué)生一走上講臺(tái)，教師用一塊布蒙住了學(xué)生一的眼睛然后讓他對(duì)墨水盒進(jìn)行觸摸猜測(cè)，學(xué)生一邊對(duì)墨水盒進(jìn)行觸摸一邊說(shuō)：“這個(gè)物體有六個(gè)相同的面，那應(yīng)該是正方體，生活中最經(jīng)常出現(xiàn)的正方體就是墨水盒，所以我猜測(cè)是墨水盒。”教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化和將生活化的教學(xué)模式滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的方式將生活化的教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)空間與圖形的掌握能力。

二、增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于缺少有關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)而不能對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)產(chǎn)生直觀的印象，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，筆者從以下幾個(gè)方面提出了有關(guān)策略。

1.擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐的空間

學(xué)生處于小學(xué)階段在實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)τ嘘P(guān)的理論知識(shí)產(chǎn)生直觀的印象，從而加深對(duì)理論知識(shí)的了解，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該拓展學(xué)生實(shí)踐的空間，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米和米”時(shí)，可以讓學(xué)生利用直尺對(duì)身邊的物體進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生加深對(duì)厘米的了解，教師拿出小學(xué)數(shù)學(xué)課本，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在的課桌上都有一本小學(xué)數(shù)學(xué)的課本，請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺測(cè)量一下課本的長(zhǎng)度?！苯處熢捯魟偮洌瑢W(xué)生就拿出直尺對(duì)課本進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量的時(shí)候有的學(xué)生還對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行討論，教師在學(xué)生測(cè)量之后說(shuō)道：“同學(xué)們，測(cè)量的課本的長(zhǎng)度是多少呢？”學(xué)生對(duì)自己測(cè)量的答案不自信，所以都默不作聲，這時(shí)學(xué)生一站起來(lái)說(shuō)：“我測(cè)量的是22厘米。”教師說(shuō)道：“這位同學(xué)回答得很好，同學(xué)們是不是在測(cè)量的過(guò)程中對(duì)厘米的有關(guān)理論知識(shí)有所了解了？”教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行測(cè)量的方式增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)有關(guān)理論知識(shí)產(chǎn)生直觀的印象。

2.給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)

學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容偏離主題、不能通過(guò)實(shí)踐得出有效的結(jié)論等問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該積極給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米和米”的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手的方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行測(cè)量，但是有部分學(xué)生會(huì)趁機(jī)偷懶或是不能在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，所以教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)的理論知識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深度開(kāi)發(fā)生活中的有關(guān)素材、增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)的方式加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形課程教學(xué)內(nèi)容的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧endprint