簡述小學數(shù)學中的三段式教學

柴發(fā)珍

摘 要：眾所周知，數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，尤其是在小學數(shù)學教學中，不管是空間圖形，還是統(tǒng)計表，都會貫穿“三段式”教學法，通過該種教學法，可以更好地讓學生掌握教學內容，而且，還能讓他們有一個清晰的思路，這樣一來，不僅可以提高數(shù)學老師的教學效率，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。以下主要是對小學書序中的三段式教學展開研究，并對其進行了合理化分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；三段式；教學；研究；分析

一、數(shù)的教學

就以整數(shù)為例，在教整數(shù)時就可以將整數(shù)的運算、應用等加入設計內容中。其中，對于整數(shù)來說，就可以就整數(shù)數(shù)位順序、整數(shù)大小以及整數(shù)的寫法等展開分析。當然，就題型設計來說，可通過判斷題、選擇題或是填空題等來提高學生的數(shù)學成績。再就是整數(shù)的運算，比如加減乘除，通過四則運算法則的定律、運算性質等方面來激發(fā)學生學習的積極性。當然，在設計題型方面，可通過填空題、混合運算題、選擇題等來檢測學生。目的是為增強學生的運算能力。而對于脫式計算而言，也可以運用“三段式”教學法，即一看、二想、三計算。所謂一看是指運算順序；二想是指運算法則；三計算是指在運算法則的基礎上開展脫式計算。不過，必須注意以下問題，由于每個數(shù)學老師都有自己的教學標準，比如，有些老師會要求學生做題時，將全部步驟都運用上，致使有些學生分不清主次，經常出現(xiàn)錯誤。因而，就需要學生盡快解決上述問題。尤其是在四則運算中，如果每種運算只計算一步的話，就可將剩下的步驟移下來，這樣一來，每一步驟就會得到一個結果，而且，還會減少一部分運算。當然，這只是一般情況，如果是乘除運算，就需要特殊進行處理。最后就是整數(shù)的應用，一般都是指應用題。單就其運算過程來說，一種數(shù)量關系的應用題，就相當于一步計算的應用題，以此類推，兩種關系的應用題就相當于兩步計算的應用題，而且是從低年級逐步向高年級轉變的過程。依照四則運算定律，可將數(shù)量關系分為兩種情況，第一種是指加減法應用題中所涉及的總數(shù)和部分；第二種是乘除法中份數(shù)和總數(shù)倍比間的關系。小學生就能找出與之相對應的數(shù)量關系，并對其展開研究和分析。

當然，對于應用題，就可在具體的分析過程中，合理運用分析法、綜合法等，而對于部分比較復雜的應用題，就可應用圖示法來解決。在此期間，就可以總結出同一類型的應用題，例如，平均數(shù)問題、行程問題、百分比問題、分數(shù)問題等。從其本質來說，只是數(shù)量關系中的一種。打個比方，有兩架飛機每小時飛行400千米，第一架飛行5個小時，第二架飛行6個小時，相比第一架多飛行多少千米？依照問題“第二架比第一架多飛行多少千米”可知，這是一種數(shù)量關系式，依照已知條件就可得出關系式。

第二架每小時飛行的千米數(shù)乘以第一架飛行小時數(shù)等于第一架飛行的路程；依照第一架飛行的路程，就可得出數(shù)量關系式。通過問題就可推理出數(shù)量關系，并計算出第二架飛行多少千米。在此過程中，會涉及三種數(shù)量關系。

二、空間圖形的教學

相比數(shù)的教學，空間圖形的教學內容和數(shù)的教學內容相類似，當然，也包含對圖形的認識、計算以及運用等內容，并且各自都有運算公式，比如點、面、體等。依照“三段式”教學，也能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

3.統(tǒng)計圖表的教學

不管是單式統(tǒng)計表，還是復式統(tǒng)計表，具體步驟都是由名稱、所列表格、數(shù)據(jù)的填寫等組成。對于統(tǒng)計圖來說，不僅包含條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，還包括扇形統(tǒng)計圖，當然，制作步驟都不一樣。就以條形統(tǒng)計圖為例，其涉及以下步驟，首先，必須先畫出縱軸、橫軸；其次，定好長度，畫直條，并標好標題；最后，必須標好日期。制作折線統(tǒng)計圖和制作條形統(tǒng)計圖相類似，唯一不同就是中間長度的確定，而且還需要將直條變成描點，并將其連接在一起。對于制作扇形統(tǒng)計圖的步驟來說，為節(jié)省更多的時間，可提前計算出比率值、算好度數(shù)，緊接著畫好扇形，標出比例與名稱。最重要的是還必須標出日期。

綜上所述，學生只有全面掌握數(shù)學教學內容的編排體系，才能有一個更加清晰的思路。如此一來，數(shù)學老師在講述完內容以后，學生就可以知道下一節(jié)課老師會講哪些內容。除此之外，在日常的教學過程中，還能在一定程度上減輕老師講解的密度，進而達到提高教學水平的目的。等到復習階段以后，老師還應層層將需要講解的內容落實好，爭取做到有的放矢。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint