在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

楊靜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能的主要依據(jù)和重要資源，教材無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂，形象生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息。但教材只是一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，拓展課堂教學(xué)空間，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；創(chuàng)新教學(xué)

一、理解教材是創(chuàng)造性使用教材的前提

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在充分理解、尊重教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行挖掘、重組、創(chuàng)造和拓展。最大限度地發(fā)揮教材的功效，在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越，樹立正確的教學(xué)觀及教材觀，以促進(jìn)新課程的有效實(shí)施。教師要讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，讓學(xué)生在具體情境和活動(dòng)中對(duì)時(shí)間獲得充分的體驗(yàn)。我借助鐘表模型使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分、秒”后，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：體會(huì)一分鐘的長短，如一分鐘可以數(shù)多少數(shù)，可以做幾道口算題，能寫幾個(gè)字，能走幾步路。活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)“秒”，讓學(xué)生拍一下桌子，眨一下眼睛，走一步路等感受1秒的長短，這樣學(xué)生對(duì)“時(shí)、分、秒”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)就更加深刻，課堂氣氛也很活躍。

二、大膽合理處理教材是創(chuàng)造性使用教材的保證

小學(xué)教材具有簡練、典型的特點(diǎn)，但是教材限于篇幅的局限，不能把所有內(nèi)容描述詳細(xì)、完整，有些知識(shí)簡潔，沒有留給學(xué)生足夠的想象、思維的空間。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，那必定會(huì)形成知識(shí)的空白點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解、理解膚淺、應(yīng)用困難等。因此，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，大膽對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整、刪減，創(chuàng)造性地使用教材。

如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)除法”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法后，根據(jù)實(shí)際情況取結(jié)果的近似值，小數(shù)除法的結(jié)果取近似值有三種方法：四舍五入、進(jìn)一法和去尾法。課本把這三個(gè)內(nèi)容分開安排，先學(xué)習(xí)四舍五入法取近似值，然后學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，之后在解決問題中學(xué)習(xí)進(jìn)一法和去尾法，根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分開教學(xué)有的學(xué)生遺忘快，易混淆，所以為了便于學(xué)生區(qū)別和記憶，我把這三個(gè)內(nèi)容調(diào)整到一起教學(xué)，通過比較，學(xué)生理解并掌握了這三種方法，能熟練地應(yīng)用不同的方法解決問題，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得牢固。

三、課堂是創(chuàng)造性使用教材的陣地

在課堂這一主陣地上努力用創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教法來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使他們不迷信教師和教材，同時(shí)又不局限于教材，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“長方體的體積”這一內(nèi)容時(shí)，課本上是讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小正方體擺稍大的長方體，再通過數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)與長、寬、高來推導(dǎo)出長方體的體積計(jì)算方法，教學(xué)時(shí)我嘗試著改變方法：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了長、寬、高是整厘米數(shù)的不同的長方體和小刀，上課時(shí)把長方體切成若干個(gè)小正方體，數(shù)出小正方體的個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)它與長方體長、寬、高之間的關(guān)系，推導(dǎo)出長方體的體積計(jì)算方法，經(jīng)過改動(dòng)收效很大，學(xué)生的積極性很高，并輕松、愉快地掌握了長方體的體積計(jì)算方法。

四、創(chuàng)新教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的手段

在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“探索圖形”這一內(nèi)容時(shí)，課本的例題和習(xí)題都很簡單易懂，但是實(shí)際應(yīng)用時(shí)效果卻不盡如人意。教學(xué)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的方法，又引導(dǎo)學(xué)生積極尋找新方法，多種思路、多種方法掌握知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。課前我讓學(xué)生分別準(zhǔn)備了由若干個(gè)小正方體拼成的大正方體中，讓學(xué)生通過拆一拆、看一看、數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)涂色面有幾種情況，分別有幾個(gè)。通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)：3個(gè)面涂色的正方體都在頂點(diǎn)上，所以都有8個(gè)。2個(gè)面涂色的在棱上，有（n-2）×12個(gè)。1個(gè)面涂色的正方體都在面上：有（n-2）2×6個(gè)。最后沒有涂色的正方體在中間，有的學(xué)生說可以用小正方體的總個(gè)數(shù)減3面涂色的再減2面涂色的最后減1面涂色的；還有的學(xué)生說沒有涂色的正方體有（n-2）3個(gè)。為了幫助學(xué)生理解，我又用課件演示了這位同學(xué)的思路，結(jié)果方法不同但計(jì)算結(jié)果一樣。由此可見，教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，善于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、適當(dāng)拓展是創(chuàng)造性使用教材的措施

課本習(xí)題是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體之一，一道好的數(shù)學(xué)習(xí)題不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能很好地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的多姿多彩。為使學(xué)生熟練掌握新知識(shí)，進(jìn)行實(shí)用高效的練習(xí)是十分必要的。新教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，以提高練習(xí)的實(shí)效性。

實(shí)踐證明：教師要把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向，不斷更新教學(xué)觀念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材，就一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，為民族的富強(qiáng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見[J].教育新論，2009.

[2]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福建教育出版社，2013.

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