新課改背景下高中化學(xué)探究式策略研究

劉正富

摘 要：我國(guó)實(shí)行新課改政策后，在教學(xué)方面進(jìn)行了全方位的改革。在這種背景下，高中化學(xué)在教育課程上進(jìn)行了全面的改革，經(jīng)過(guò)課改后的培訓(xùn)以及現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，在此，就新課改背景下的高中化學(xué)從課堂上教師的教學(xué)策略的改革、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變以及課改后化學(xué)教材的使用等各方面，進(jìn)行全方位的闡述，希望通過(guò)對(duì)新課改背景下高中化學(xué)探究式的教學(xué)策略進(jìn)行研究能對(duì)高中化學(xué)的教育發(fā)展起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)方式；差異性

新課改后高中化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，教材的知識(shí)點(diǎn)，課堂的教學(xué)理念，學(xué)生的管理方式以及評(píng)價(jià)方式都一定程度上發(fā)生了變化?，F(xiàn)階段的高中化學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后，對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)生自身化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。要響應(yīng)新課改號(hào)召，高中化學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)改革完善自己的教學(xué)模式，學(xué)生也要適當(dāng)改變自己的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生能夠在新課改背景下通過(guò)探究式教學(xué)策略掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

高中化學(xué)的探究式教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)形成課堂主體意識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提升。那么具體應(yīng)該怎樣做，在此我提出幾點(diǎn)相關(guān)建議。

一、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中化學(xué)課堂上，教師如果單純地按照教材的內(nèi)容傳授化學(xué)知識(shí)難免會(huì)使課堂氛圍變得壓抑，但是如果教師能夠聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入問(wèn)題中去，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)鋼鐵的電化腐蝕的時(shí)候，教師就可以講述在世界大戰(zhàn)時(shí)期一些軍艦在戰(zhàn)爭(zhēng)中沉入海底，在進(jìn)入新時(shí)期后，隨著科技的發(fā)展，研究人員為了研究歷史會(huì)找到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍艦殘害都已銹跡斑斑等相關(guān)的故事。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么瓷器不管是沉入海底還是埋沒(méi)在沙漠都不會(huì)有變化，鋼鐵為什么會(huì)生銹？鋼鐵生銹需要什么外界的因素？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生很快進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的探索中，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生自身動(dòng)手能力

在化學(xué)課堂上，會(huì)涉及很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于操作復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要為學(xué)生進(jìn)行演示，但是對(duì)于操作簡(jiǎn)單且沒(méi)有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立或者分組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，這樣學(xué)生既能親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，感受化學(xué)知識(shí)的奧妙，又能通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

例如，在學(xué)習(xí)鈉和水反應(yīng)的生成物時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的生成物進(jìn)行講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得出鈉和水發(fā)生反應(yīng)的生成物到底是氫氧化鈉和氫氣，還是氫氧化鈉和氧氣。學(xué)生在操作過(guò)程中，為了分辨最后的氣體到底是氫氣還是氧氣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，操作中同學(xué)間相互協(xié)作，遇到問(wèn)題共同解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和合作精神。

三、化學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際

在課堂上，教師除了教授學(xué)生教材上的知識(shí)外，還要使這些知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生知道生活中處處是化學(xué)，打破學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，覺(jué)得化學(xué)知識(shí)就只是單純地為了應(yīng)付考試。如果化學(xué)知識(shí)能聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的掌握也會(huì)隨之變得簡(jiǎn)單，理解起來(lái)更容易。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)二氧化硫的時(shí)候，教師可以在課堂上利用多媒體教學(xué)模式讓學(xué)生親眼看到酸雨給我們生活帶來(lái)的危害，以及這些現(xiàn)象對(duì)我們的生活環(huán)境產(chǎn)生的影響。

多媒體的形式很大地吸引了學(xué)生的注意力，影視、圖片也更直觀地刺激著學(xué)生的大腦神經(jīng)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)問(wèn)道，二氧化硫的生成原因，酸雨的行程過(guò)程等問(wèn)題。而且教師還可以在布置課外作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)雨水進(jìn)行搜集，以便在課堂上進(jìn)行pH值的檢測(cè)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生講明，搜集雨水所用的塑料袋或者塑料瓶不能隨手丟棄，因?yàn)檫@會(huì)造成化學(xué)污染，分解白色污染中的廢棄物需要上百年的時(shí)間。同時(shí)要呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，在日常生活中要多做有利于環(huán)境保護(hù)的事情，對(duì)于保護(hù)環(huán)境采取的措施可以給出自己的建議。這樣一來(lái)，化學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生有深入探索化學(xué)的動(dòng)力。

總而言之，在新課改背景下的化學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去展示自己的優(yōu)勢(shì)，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有創(chuàng)新意識(shí)，有能力去獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有很深刻的理解而不是停留在考試上，從而使學(xué)生能夠全方位地發(fā)展，提升自身的素質(zhì)，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

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