基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—合作探究”教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“伴性遺傳”是人教版必修2第2章第3節(jié)的內(nèi)容，該內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合。高中生的創(chuàng)造力和探究能力很強，渴望親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程來獲得生物學(xué)知識。本節(jié)內(nèi)容極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在探索紅綠色盲等人類遺傳病的遺傳規(guī)律時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，就是高中生物學(xué)課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷提高的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)—合作探究

1.課前準(zhǔn)備

教師編制學(xué)案：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，把教材中內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進問題，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，進行積極主動的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主探究：學(xué)案在授課前一天下發(fā)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自主完成學(xué)案。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）情境

青年小張要考駕照，依據(jù)法律規(guī)定先參加體檢。在體檢過程中，小張被告知他不能報考，因為他是紅綠色盲患者。小張疑惑，什么是紅綠色盲？平時他并沒有生病的感覺，怎么會是患者呢？他的父母和姐姐都已經(jīng)考取了駕照，為什么他就不行呢？

學(xué)案設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）認(rèn)識紅綠色盲

學(xué)生課前閱讀教材關(guān)于道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，初步了解紅綠色盲癥。

課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生通過教材上用于檢測色盲的圖，判斷自己是否有紅綠色盲，提醒學(xué)生尊重他人，注重隱私保護。同時教師講解紅綠色盲雖然不屬于非常嚴(yán)重的、不適宜結(jié)婚和生育的遺傳病，但是高考報志愿時，就不能選擇飛行員、醫(yī)生等對紅綠色盲患者有所限制的專業(yè)。

3.自主探究，完成學(xué)案

學(xué)案利用教材中色盲家系圖，設(shè)計系列的問題進行逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。

（1）家系圖中患病者是什么性別？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？

（2）Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？

（3）Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？

（4）為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？

（5）從圖中看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對嗎？有沒有其他的情況？

（6）從人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型分析，為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？

（7）為什么色盲基因只位于X染色體上？

（8）依據(jù)教材中圖2-12和圖2-13中的遺傳圖解，學(xué)生自主完成圖2-14和圖2-15中的遺傳圖解，并總結(jié)紅綠色盲遺傳的

特點。

問題串的難度逐題遞增，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，可依據(jù)個人情況量力而行，對于未能完成的問題留到課堂上討論完成。

4.提出問題，共同研討

課堂上學(xué)生在小組內(nèi)交流，討論學(xué)案上的疑難問題，在教師的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)紅綠色盲的遺傳特點。隨后教師拋出問題：抗維生素D佝僂病是顯性伴性遺傳病，它的遺傳特點與紅綠色盲相同嗎？如不相同又是怎樣的？學(xué)生再分組討論，歸納總結(jié)其遺傳

特點。

5.歸納總結(jié)，提升拓展

經(jīng)過學(xué)生組內(nèi)討論和教師引導(dǎo)，歸納出伴X染色體隱性和顯性性狀遺傳的各自特點。教師再利用PPT展示生物界中伴性遺傳現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生知道，不僅人類中有伴性遺傳，其他生物中也存在伴性遺傳現(xiàn)象。同時介紹雞的性別決定方式和控制蘆花與非蘆花這對相對性狀的基因位置。教師再拋出問題：養(yǎng)殖場為了多養(yǎng)母雞，多得雞蛋，獲得最大經(jīng)濟效益，需要在雛雞階段就選出雌性進行飼養(yǎng)，請同學(xué)們利用蘆花與非蘆花這對相對性狀來幫助養(yǎng)殖戶選育雌性雛雞。學(xué)生經(jīng)過小組討論，很快就能找到正確的方案，還體會到了學(xué)習(xí)伴性遺傳不但能了解并指導(dǎo)預(yù)防人類遺傳病，同時相關(guān)知識在生產(chǎn)實踐中也很有用。

6.反饋訓(xùn)練，鞏固落實

學(xué)案中選擇了適量的不同難度的習(xí)題，學(xué)生進行自測，教師統(tǒng)計正確率，反饋學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。

二、自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

1.激發(fā)興趣，形成正確的生命觀念

教學(xué)過程中，學(xué)生對抗維生素D佝僂病發(fā)病原因十分感興趣，教師可以進行解釋。抗維生素D佝僂病發(fā)病的直接原因是人體內(nèi)鈣的含量低于正常人，機體內(nèi)的物質(zhì)平衡被打破，從而失去了相對穩(wěn)定狀態(tài)，使人生病，而究其發(fā)病根本原因是人體細(xì)胞內(nèi)的正?；蚪Y(jié)構(gòu)改變，引起了患者的小腸對鈣、磷的吸收不良，進而造成骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。在講解過程中，給學(xué)生滲透生物界中的穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀，有利于學(xué)生逐步形成正確的生命觀念。

2.問題是引導(dǎo)，培養(yǎng)理性思維

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生的理性思維。例如，在分析紅綠色盲家系圖總結(jié)遺傳特點的過程中，學(xué)生要會識別系譜圖，判斷紅綠色盲遺傳與性別有關(guān)。其中Ⅰ1號的色盲基因要傳遞給Ⅱ3號和Ⅱ5號，即父親的X染色體只能傳遞給女兒，而不能傳遞給兒子，也就是說Ⅰ1的色盲基因不能傳遞給Ⅱ2號；兒子的X染色體只能來自母親，所以紅綠色盲的母親生育的男孩一定患病。學(xué)生在分析上述問題的過程中，培養(yǎng)了自己的識圖能力、分析和解決問題能力，并能夠依據(jù)自己的分析判斷總結(jié)出遺傳規(guī)律，使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

3.敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)科學(xué)探究

在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出問題：植物伴性遺傳規(guī)律是與XY型相同，還是與ZW型相同呢？對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時抓住教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。以PPT中展示的植物女婁菜的寬葉和窄葉這對相對性狀為例，請學(xué)生設(shè)計一個實驗來探究女婁菜的寬葉與窄葉遺傳符合XY型，還是ZW型？借此還可引入配子致死現(xiàn)象，既開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生探究熱情，又引導(dǎo)學(xué)生朝著科學(xué)探究的方向前進。

4.提升自我能力，勇于承擔(dān)社會責(zé)任

學(xué)生學(xué)習(xí)了紅綠色盲、抗維生素D佝僂病、血友病等多種人類遺傳病，初步掌握了發(fā)病原因和遺傳規(guī)律，并能對遺傳病預(yù)防有自己的見解。有了理論做保障，學(xué)生會更多地關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)，同時也有底氣主動向他人宣傳健康生活，關(guān)愛生命等相關(guān)知識，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立分析、探索、實踐和質(zhì)疑等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程·教材·教學(xué)，2015.

作者簡介：盧芳（1976—），女，遼寧省丹東市鳳城市人；學(xué)位：理學(xué)學(xué)士；職位：中學(xué)生物教師；職稱：中學(xué)高級教師。

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