新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

常芳軍

摘 要：在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，其中自主學(xué)習(xí)能力必不可少，而小組合作學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的一種方式，更是在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；基本策略

小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生間互相交流與合作，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于小學(xué)生而言是一種再適合不過的學(xué)習(xí)方法。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，具體有哪些基本策略呢？

一、科學(xué)劃分小組是前提

近年來，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式很多教師都會(huì)嘗試，但劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)卻迥然不同。首先，科學(xué)地劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有充分考慮到多重因素，才能夠更加公平合理，這其中就包括了學(xué)生的語文成績、性別、性格特點(diǎn)、座位等因素，全方位考慮，多元化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的高度互補(bǔ)，教師管理起來也更加便捷。其次，遵循“組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組的整體實(shí)力大體相當(dāng)，以便于在開展小組活動(dòng)時(shí)更具有競爭性，小組之間你追我趕，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體水平的進(jìn)步；最后，秉著“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組內(nèi)部成員呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的特點(diǎn)，成員之間可以取長補(bǔ)短。

二、分工至人是關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)，為了避免有的性格內(nèi)斂的學(xué)生依然無法參與其中，或有的學(xué)生完全以自我為中心，過于自主，每個(gè)小組需要確定明確的崗位及工作職責(zé)，主要包括：小組長、副組長、資料員、記錄員……教師可為學(xué)生安排哪怕看起來微乎其微的一個(gè)小職位，也要保證小組內(nèi)部每名成員都有事可做，并且明確每個(gè)職務(wù)的具體職責(zé)，只有大家共同努力，相互配合，才能讓本小組變得更好。同時(shí)，為了保證分工的公正合理，小組職務(wù)可采取輪換滾動(dòng)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)不同的崗位所帶來的角色體驗(yàn)，進(jìn)而更加清楚別人的不易，更好地為本組服務(wù)。只有保證每個(gè)人都有事做，小組成員才能心往一處想，勁兒往一處使，誰都不會(huì)再事不關(guān)己、高高掛起。

三、教師引導(dǎo)是保證

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的教育理念下應(yīng)運(yùn)而生的，可以說充分凸顯了學(xué)生的主體性。必要時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樽恍枨筮€會(huì)允許學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)，加之小學(xué)生年齡小，自制力差，如果管理疏忽，課堂極易失控，因此，即便是讓學(xué)生成為課堂的主人，教師也要保證正確引導(dǎo)，只有這樣，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，將其落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化。首先，教師要提高自身認(rèn)識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，自己并不是完全放任自流，而是起到引導(dǎo)者的作用，畢竟小學(xué)生年齡小，如果過于寬松極易出現(xiàn)各種各樣的問題；其次，在小組合作探究的過程中教師要進(jìn)行巡視，并且仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做到心中有數(shù)，對(duì)于小組合作探究中出現(xiàn)的問題也要及時(shí)處理，具有時(shí)效性；最后，教師要靈活把握自己的位置，不可過分干預(yù)，違背了小組合作的初衷。很多時(shí)候，師者父母心，教師總是舍不得放手，其實(shí)給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，他們也會(huì)還你一個(gè)奇跡。既不能過分干預(yù)，又不可放任自流，這個(gè)分寸就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中具體問題具體分析了。

例如，在講授《學(xué)寫字》這一課后，我布置學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行默寫，并且由其他小組成員認(rèn)真核對(duì)教材進(jìn)行打分。在此過程中有一個(gè)小組中就出現(xiàn)了爭執(zhí)，學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己寫的沒有錯(cuò)，可“小老師”十分嚴(yán)格，認(rèn)為他的書寫不規(guī)范，理應(yīng)扣分。一來二去，二人爭得面紅耳赤。見狀，只能由我站出來“主持公道”。在看過學(xué)生的卷面后發(fā)現(xiàn)其書寫的確不規(guī)范，并且向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了書寫在考試中的重要性，還不忘給他找個(gè)臺(tái)階下，嚴(yán)師出高徒，你的小伙伴對(duì)你十分負(fù)責(zé)任，你應(yīng)該感激他才是。這樣一來，這場風(fēng)波才算平息。由此可見，學(xué)生畢竟還太小，很多問題如果教師不干涉就得不到妥善的處理。

四、及時(shí)反饋是動(dòng)力

小學(xué)生內(nèi)心是十分渴望得到老師的認(rèn)可與肯定的，特別是當(dāng)自己的確付出了努力之后，恨不能老師立刻看自己的作業(yè)。比如，教師可以在指定明晰的比拼規(guī)則之后開展小組間的競賽活動(dòng)，并且對(duì)勝出的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；也可以在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)后舉行成果展示，讓每個(gè)小組對(duì)自己的探究成果進(jìn)行精彩的呈現(xiàn)?？傊?，反饋可大可小，可長可短，宗旨是一定要有反饋，學(xué)生才會(huì)覺得自己沒有白白付出辛苦，會(huì)樂在其中。

總而言之，一切從自己的實(shí)際情況出發(fā)，只有這樣，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程德煥.淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（3）.

[2]劉觀華.合作議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的積極作用[J].環(huán)球人文地理，2016（22）.

注：甘肅省“十三五” 教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)：GS[2017]GHB0121）。

編輯 郭小琴endprint