高中政治課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

高露

摘 要：時下，認真審視高中政治課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，在課堂設(shè)置情境方面還存在著很多誤區(qū)。這極大地影響著課堂效率的提高。這種現(xiàn)狀急需改變。

關(guān)鍵詞：高中學生；思想政治；設(shè)置情境；優(yōu)化策略

教學實踐告訴我們，當我們長期禁錮于某一教學模式而努力尋求改變，最終打破該模式之時，特別是作為高中政治教師的我們，定會在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，我們的高中政治課教學原來也不是一種單一的說教，它也可以有其實原本也就該有自己活潑生動的一面。的確是這樣，得益于如今日新月異的互聯(lián)網(wǎng)手段，我們獲取各種資源的途徑更加豐富了。有了這種憑借，我們可以更主動、更自覺、更容易地對各種信息進行篩選、整合，進而創(chuàng)設(shè)活生生的教學情境。實踐證明這能有效地改變政治課教學刻板無味的現(xiàn)狀。那么，如何提高高中政治課堂情境設(shè)置的有效性呢？下面，筆者就結(jié)合這一點談?wù)勛约旱恼J識、理解和實踐。

一、要講究材料的選擇和整理

創(chuàng)設(shè)情境離不開材料的選擇。材料在一定的情境之中的作用，是處在基礎(chǔ)性的層面之上的?？梢赃@么說，材料在很大程度上左右著所設(shè)情境開展的效果。因此，從這一點來說，選擇怎樣的材料，怎樣去選擇材料就顯得非常重要。這從我們課堂上情境教學的開展情況得到一定的印證。材料選好了自己上課就有底氣，就能得心應(yīng)手。

教學“文化傳承與創(chuàng)新”這一單元后，筆者安排了一個綜合探究活動。這一探究活動的主題是建設(shè)學習型社會。圍繞這一主題，活動主要分為三個階段來進行：

階段一：相關(guān)資料的征采、整理

（1）以小組為單位進行。這就要求按照一定的需要把學生分成幾個小組。

（2）明確一定的途徑。具體可以通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等學生樂見的途徑。

（3）明確問題方向。教師可以給出多個問題，讓學生自由選取，但在圍繞問題數(shù)量上要有底數(shù)要求。這里要說明的是，在這一過程當中，教師要進行必要的指導。

階段二：對選取的材料進行展示、交流

這一環(huán)節(jié)教師要鼓勵學生大膽展示自己，當然也可以推薦學生進行展示。在學生代表作主題發(fā)言后，其他學生可以給予補充。

階段三：暢談內(nèi)心的體驗和感受

這里要說明的是，暢談絕不是不著邊際，要結(jié)合實際，在此基礎(chǔ)上在表達自己理性的分析。要做到這一點離不開教師的因勢利導。比如說，對教材呈現(xiàn)的材料應(yīng)該不要做出太多的限制性規(guī)定，學生有自己的理解完全正常，未必非得局限于教材所涉及的觀點。同時，對于學生所整理的材料，教師要有足夠的了解，這樣做可以有利于教師課堂上對活動主題和節(jié)奏的把控。

二、要強化學生思維素養(yǎng)的養(yǎng)成

就設(shè)置情境來說，我們一般的都側(cè)重于追求生活化的情境。但是，具體到每一學科，比如政治課，對情境的設(shè)置是有著其特定的要求的。就政治課本身特點來說，政治學科強調(diào)對學生的歸納、演繹等思維能力的高要求。這就對情境的設(shè)置提出了相應(yīng)的要求。但是，大多數(shù)情況下是由于我們急功近利就會導致一定的片面性，而這又會產(chǎn)生出相應(yīng)的問題來，最終會導致所選取的材料只是為了證明課本知識的句子，而不再是對知識進行探究的材料，而這就背離了我們設(shè)置情境的初衷。這樣，自然而然就導致了教學的探究性不強甚至是名存實亡的情況出現(xiàn)。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境時要著力克服這一點。

教學“文化對人的影響”第一框“感受文化影響”第二目，筆者設(shè)置了一個組合式探究情境。這一活動要求學生根據(jù)自己的親身體驗，舉例談一談某一種文化形式對自己都有哪些方面的影響。這樣的設(shè)計注意材料的具體性，學生有廣闊的感受和解釋空間，同時注重材料的可感性，學生必須要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷分析。這樣做凸顯了學生個性化的經(jīng)驗方式，有利于學生思維的回歸，使學生在反思當中提升自己的認識。由此可見，我們設(shè)置情境選取材料，不能被“熱鬧”控制，而要正視學生的思維發(fā)展的特點。

三、要突出情境設(shè)置的歸一性

在情境設(shè)置時，我們還容易出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)碎化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在數(shù)量上的求多，很多教師甚至在一節(jié)課上就設(shè)置了四五個情境。這樣的做法勢必會造成各個情境間的不搭界、不沾邊現(xiàn)象。這種“多卻散”的情境出現(xiàn)在課堂上，帶來的弊端主要有：（1）打亂了課堂教學時間順序，影響課堂教學的節(jié)奏。（2）忽東忽西的，讓學生不知自己是在干什么，下一步又會做什么，這樣，就嚴重影響到他們的注意力。（3）就對探究本身的影響來說，探究的深度缺失，至于探究的質(zhì)量也就無從談起了。因此，我們在設(shè)置情境時，要注意圍繞一個點來做。

在現(xiàn)實生活當中，說到每一個事件，它們本身向來都不是以單一的狀態(tài)存在的，往往的，它自身隱匿著多維性。對于這樣的事物或者事件，我們將其置于一定的情境當中引入到課堂教學中，也就要從多角度去認識它進而解讀它。所以說，對于那些只顧照點設(shè)置情境的做法，我們要堅決予以規(guī)避。因為這樣的做法，說到底與我們的生活實際相背離、相沖突。顯而易見地它不利于學生緊貼生活實際解讀一定的知識。

總之，實踐已經(jīng)證明并將進一步有力地證明，有效改變我們高中政治課晦澀、無味的單一說教境況的情境教學，已經(jīng)在很大程度上讓我們的政治課堂變得富有生氣起來。為此，這需要我們冷靜下來，細心地對這一教學方式進行多維度的分析和評判。

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