師生互動(dòng)模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

晏友愛(ài)

摘 要：師生互動(dòng)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取和建構(gòu)。師生互動(dòng)模式作為當(dāng)今課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，互動(dòng)和合作要求教師必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能、靈活的教學(xué)手段等教師專業(yè)素養(yǎng)。但目前針對(duì)師生互動(dòng)模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響仍需要進(jìn)一步的探索。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；合作交流；專業(yè)發(fā)展；情感交流；思維碰撞；角色互換

21世紀(jì)是以科技和人力資源為社會(huì)發(fā)展核心要素的世紀(jì)。當(dāng)今，科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于教育的發(fā)展，教育質(zhì)量和水平有賴于教師的素質(zhì)和水平。因此，當(dāng)代教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，也是教育研究的重心之一。教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，關(guān)系著中國(guó)教育的品質(zhì)和人才質(zhì)量；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，則關(guān)系著教師的生存狀態(tài)和生存質(zhì)量。為了提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要豐富課堂師生的互動(dòng)關(guān)系，使師生之間、生生之間建立雙向的、多向的互動(dòng)關(guān)系，在與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話中發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出的是教師的主體作用，師生互動(dòng)不夠，師生互動(dòng)對(duì)教師專業(yè)的影響有限?！皩W(xué)科教學(xué)是課程活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。筆者在師生互動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響的研究中所涉及的對(duì)象學(xué)校不局限于一地一校，而是包括了援疆教師所在的新疆喀什疏附第二中學(xué)在內(nèi)的四所學(xué)校的課堂教學(xué)變革。廣州市玉巖中學(xué)作為廣州市黃埔區(qū)優(yōu)質(zhì)教育排頭兵，近年推進(jìn)“先學(xué)后教，先做后講”教學(xué)模式；廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校推進(jìn)“全效共振”課堂；廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中學(xué)嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層教學(xué)”教學(xué)模式，都在不同程度上強(qiáng)化了師生互動(dòng)合作、推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合筆者在各個(gè)不同區(qū)域的不同層次學(xué)校的嘗試、推進(jìn)、強(qiáng)化上述各種教學(xué)改革的過(guò)程中，考查師生之間如何開(kāi)展互動(dòng)，以及在不同的互動(dòng)模式下，教師的專業(yè)發(fā)展如何得以有效實(shí)現(xiàn)，對(duì)如何完善上述教學(xué)改革和模式進(jìn)行反思和提出個(gè)人見(jiàn)解，從師生互動(dòng)的角度研究和論述教師專業(yè)發(fā)展的影響。

一、師生互動(dòng)內(nèi)涵

師生互動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)講，就是把教育活動(dòng)看作師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通的過(guò)程。它是師生為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，利用不同方式讓對(duì)方接受自身特備情景的過(guò)程。師生互動(dòng)既能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)，還能夠發(fā)生在課外的交流中，它強(qiáng)調(diào)了人與人的交互影響，使師生產(chǎn)生了教學(xué)共振，提高了教學(xué)效果。

二、師生互動(dòng)意義

新型的課堂必須強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，以學(xué)生發(fā)展為根本，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中師生之間和諧、友好的互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性心理得以發(fā)展的重要背景和條件，學(xué)生不僅受到情感的熏陶，也將學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人。良好的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間有更多對(duì)話和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)；教師也會(huì)在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，感受到育人的自豪感。只有師生在溝通和交往中有互動(dòng)，體現(xiàn)出各自在課堂中的地位，課堂才能真正煥發(fā)出生命的活力。

通過(guò)對(duì)廣州市玉巖中學(xué)、廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中學(xué)改革背景下的師生互動(dòng)進(jìn)行跟蹤、分析、反思與研究，發(fā)現(xiàn)教師結(jié)合課堂模式變化，高效進(jìn)行師生互動(dòng)，有效影響了教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)不同層次學(xué)校，甚至不同省區(qū)的師生互動(dòng)模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響做分析，學(xué)校都在著眼于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，力圖引導(dǎo)學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，師生素質(zhì)均表現(xiàn)出了不同程度的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此真正意義上的互動(dòng)應(yīng)是教師將學(xué)生作為具有主動(dòng)性、獨(dú)特性的生命個(gè)體來(lái)看待，幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。

（一）語(yǔ)言互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)語(yǔ)言的形式，以知識(shí)為載體展開(kāi)的。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用直接教學(xué)：提問(wèn)、設(shè)疑、反問(wèn)、表?yè)P(yáng)等教學(xué)方式，這樣做有助于提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要良好的教學(xué)節(jié)奏、言語(yǔ)措辭、語(yǔ)氣停頓和及時(shí)反饋等。這一舉措不但使學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，也便于教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解他們對(duì)知識(shí)的掌握，還為后面的講解和新問(wèn)題的提出做好了準(zhǔn)備。

（二）情感互動(dòng)

在課堂上教師和學(xué)生需要用情感來(lái)交流。“親其師，信其道?！苯處煹囊粋€(gè)會(huì)意微笑、一句溫暖話語(yǔ)、一個(gè)關(guān)愛(ài)動(dòng)作，都會(huì)在學(xué)生的心里蕩起一陣陣漣漪，那些在感受到教師對(duì)自己學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ姆e極評(píng)價(jià)、賞識(shí)態(tài)度的學(xué)生，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種得到肯定的愉悅與滿足，這無(wú)疑增加了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。相反，教師對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)和態(tài)度會(huì)消弱學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心。

（三）思維互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建具有可探索性、有趣味、激發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)互動(dòng)情景，并與學(xué)生一起探究，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，了解數(shù)學(xué)抽象化世界的魅力所在，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)全方面能力更好發(fā)展的目的。

（四）角色互動(dòng)

在教學(xué)中，我們要善于放下架子，走向?qū)W生，比如，教師坐到學(xué)生的位置上，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓他們站在三尺講臺(tái)前，思考和解答同學(xué)們各種各樣、形形色色的問(wèn)題。在過(guò)程中，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的能力，呈現(xiàn)和展示教師的思維。通過(guò)角色互換，實(shí)現(xiàn)師生間的平等互動(dòng)與交流。讓課堂成為師生語(yǔ)言、思維的叮咚之泉。

三、師生互動(dòng)模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

新課改提倡師生之間的互動(dòng)與合作。新課程要求教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者、教育藝術(shù)的探索者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，必要時(shí)甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧師生關(guān)系的前提，同時(shí)也是教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。師生間的互動(dòng)與合作是教師靈感的重要來(lái)源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。endprint

（一）師生互動(dòng)模式要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化互動(dòng)

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出、設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.精心設(shè)問(wèn)

在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)?？傊?，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

2.巧妙啟發(fā)

如何向?qū)W生提出問(wèn)題，對(duì)課堂提問(wèn)的效果有重要影響。問(wèn)之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問(wèn)題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。

3.因人施問(wèn)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除學(xué)困生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

（二）師生互動(dòng)模式要求教師凸現(xiàn)學(xué)生主體，強(qiáng)化互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中要使學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生生互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生分組合作、互相討論、實(shí)驗(yàn)探究。這樣學(xué)生既是探究者、又是合作者。讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯，既是“新課程”對(duì)教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在互動(dòng)中對(duì)話，將使學(xué)生真正覺(jué)得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師反思自己的教學(xué)行為，要關(guān)注學(xué)生，要有助于學(xué)生的全面發(fā)展。教師只有提高自己的專業(yè)水平，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，才能從容面對(duì)學(xué)生各種各樣的質(zhì)疑。教師應(yīng)努力改變教學(xué)方式，激活課堂氛圍，這就要做到師生間、生生間多交流，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的思維在教學(xué)過(guò)程中始終處于主動(dòng)、積極活躍的狀態(tài)。

（三）師生互動(dòng)模式要求教師通過(guò)問(wèn)題討論，提高能力

讓學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，可以形成師生之間的信息傳遞和交流，在交流中讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗(yàn)成功的愉悅，同時(shí)，能夠提出問(wèn)題本身就是進(jìn)步。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”當(dāng)然，要想解決問(wèn)題單靠一個(gè)人的力量是很難做到的，只能依靠大家的力量共同完成。所以，采用這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也使得我們的課堂教學(xué)充滿了生機(jī)。

師生互動(dòng)是一種在教學(xué)情境中師生交流思想感情和信息的活動(dòng)。通過(guò)交流，師生可以互相了解和影響，達(dá)到人際協(xié)調(diào)，課堂氣氛融洽，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。師生教學(xué)互動(dòng)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是師生交互作用的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中我們應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、理解了多少、學(xué)得如何；同時(shí)還應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、積極。師生課堂教學(xué)交往有助于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互動(dòng)教學(xué)中，師生都清楚自己受到對(duì)方的重視，相互關(guān)心?；?dòng)允許個(gè)體展示其獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造力，是獨(dú)立自主的坦誠(chéng)相待，有利于維護(hù)并促使其滿足。實(shí)踐證明課堂教學(xué)交往有助于學(xué)生的心理健康。

（四）提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力：師生良性互動(dòng)的基石

教師在學(xué)生心目中首先是以學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)。教師專業(yè)素質(zhì)的高低在很大程度上決定了師生交往與互動(dòng)的成效。教師如果具備豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，就會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。反之，則會(huì)使學(xué)生失去求學(xué)熱情，師生互動(dòng)則呈現(xiàn)低效。同樣，教師的人格作用也是如此。教師若具有極高的人格魅力，表現(xiàn)出熱情、公正、誠(chéng)實(shí)、謙遜等人格特征時(shí)，便會(huì)得到學(xué)生的信任。相反，若教師表現(xiàn)出冷漠、偏袒、虛偽、粗暴等人格特征時(shí)，將會(huì)失去學(xué)生的信任。教育中最忌諱的是偏袒。成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤卻得到不同的處理，學(xué)生會(huì)感到不公平，教師的威信也會(huì)降低。教師誠(chéng)實(shí)與否同樣很重要。如果教師言行不一，說(shuō)的是一套，做的是另一套，在學(xué)生心目中就會(huì)大打折扣，嚴(yán)重抵消教育效果。所以，教師應(yīng)注重提高自己的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力，樹(shù)立真正的學(xué)術(shù)權(quán)威和人格楷模的形象，就會(huì)產(chǎn)生一種親和力，有利于建立起高效的師生共享的互動(dòng)平臺(tái)。

（五）展現(xiàn)教師寬容一切的胸懷：師生良性互動(dòng)的保障

教育需要寬容。寬容與其說(shuō)是一種教育策略，不如說(shuō)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的一把金鑰匙。同時(shí)，寬容亦是一種人生境界。善待學(xué)生，善待學(xué)生的所謂錯(cuò)誤或失誤。人人都渴望得到他人的贊賞而不是斥責(zé)，學(xué)生也不例外，而且學(xué)生會(huì)特別在意教師的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或沒(méi)能達(dá)到教師的要求，教師的一聲斥責(zé)不僅傷害的是一個(gè)心靈，還可能會(huì)斷送了他的整個(gè)人生。無(wú)論對(duì)何種類型的學(xué)生，教師的寬容都會(huì)春風(fēng)化雨般融入學(xué)生內(nèi)心，起到很大的教育效果。學(xué)生會(huì)對(duì)教師心存感激，還會(huì)用成績(jī)和良好的表現(xiàn)作為回報(bào)。寬容并不等于縱容，教師需要把握好這一教育機(jī)制，并將之巧妙應(yīng)用于教育教學(xué)中，使師生互動(dòng)更富有意義。

（六）營(yíng)造平等對(duì)話和交流的氛圍：師生良性互動(dòng)的核心

平等對(duì)話是指師生之間平等的心靈溝通。平等是指“尊嚴(yán)和權(quán)利”的平等，是師生間的相互尊重與理解。這種相互尊重與理解會(huì)使教與學(xué)、教育與被教育的矛盾得以化解，形成一股合力。師生間平等的合作與交流需要教師充分利用教育的“移情作用”，從內(nèi)心接納學(xué)生，摒棄“管束”的心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)主體與主體之間的交往與對(duì)話。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，站在學(xué)生的角度處理教育教學(xué)問(wèn)題。做到與學(xué)生平等對(duì)話與交流也就實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)。endprint

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生在溝通與平等對(duì)話中，取得精神上的交流。以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)?！皩?duì)話”不是言語(yǔ)的應(yīng)答，而是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種相互傾聽(tīng)。教學(xué)中的“對(duì)話”就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為話題共同生成和創(chuàng)造“文本”，構(gòu)造“意義”的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)中的溝通與對(duì)話，它對(duì)教師的要求，不僅是教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換，還有個(gè)性的自我完善。學(xué)生的發(fā)展是在交往中實(shí)現(xiàn)的。在師生的相互作用中，教師會(huì)受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的了解，這些無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有很重要的意義。

無(wú)論是廣州市玉巖中學(xué)、廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，還是廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中學(xué)，都有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“撥亂反正”的需要。三所學(xué)校在新的教學(xué)改革和創(chuàng)新中，教師的教學(xué)觀念獲得提高，課堂互動(dòng)不斷深化，教師的教學(xué)面貌發(fā)生根本改變，教師真正實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠向教育專家的轉(zhuǎn)變。但是在教學(xué)變革走到深水區(qū)后如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，這是擺在每個(gè)學(xué)校教師面前的問(wèn)題。一位名師說(shuō)過(guò)：“我們就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)?！钡拇_，教師要盡量消除自身的權(quán)威，放低姿態(tài)，淡化學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本知識(shí)的崇拜，使師生雙方都能在一個(gè)無(wú)拘束的、輕松自由的氛圍中進(jìn)行“對(duì)話”，進(jìn)行有效的“交往和分享”。在這樣一個(gè)民主、平等的課堂里，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)意表達(dá)，能夠使教師獲得精神與能力方面的雙份“營(yíng)養(yǎng)”，孩子們自然流露出的真、善、美能夠感染教師，而且他們極富創(chuàng)造力的回答也能夠給教師以啟發(fā)，促進(jìn)教師在教學(xué)上不斷自我完善。

華東師大許紀(jì)霖教授曾說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！笔前?！我們是改變不了這個(gè)世界，但我們可以努力思考，努力踐行，努力嘗試改變自己的課堂，讓自己的課堂教學(xué)變得有效、精彩！讓自己趕快成長(zhǎng)起來(lái)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

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編輯 李博寧endprint