科學(xué)探究教學(xué)相長

童慶祝

摘 要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)一定要把握好物理教學(xué)過程中的三個(gè)基本因素：教師、學(xué)生和物理世界。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能力參差不齊，需要教師進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，使其具有初步的科學(xué)探究能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的能力。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課堂有效性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題方面，具有十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村中學(xué)條件的制約和局限，學(xué)生能力的參差不齊，對如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)有幾點(diǎn)實(shí)踐與思考：

一、確立探究方向

教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別要把問題提到點(diǎn)子上，所創(chuàng)的情境要能反映“干什么”，從而使教學(xué)目標(biāo)明確，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能針對性進(jìn)行科學(xué)探究，使課堂有的放矢，提高課堂的有效性。在引言部分有一實(shí)驗(yàn)“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生先猜測能放多少只，因?yàn)闆]有接觸這些知識(shí)，教師在引導(dǎo)時(shí)要明確實(shí)驗(yàn)過程，要“做什么”，該“如何做”，而不是讓學(xué)生亂成一團(tuán)，亂做一氣，同時(shí)教師要明確目標(biāo)，作指導(dǎo)者。學(xué)生多數(shù)憑感覺猜測能放三只、五只、十只等較少數(shù)目，可實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果竟是四十幾、五十幾只，讓學(xué)生感到很有趣，也非常驚訝，猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟有如此大的差別，感覺物理十分有趣，又非常神奇，從而進(jìn)一步明確探究的重要性?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物的思想觀察和解決問題，培養(yǎng)嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)層次

創(chuàng)設(shè)情境要有合理的順序和階梯性，應(yīng)該善于把一個(gè)復(fù)雜、有難度的問題分成幾個(gè)相互聯(lián)系的小問題，可以讓學(xué)生依次逐個(gè)解決。不同的班級，不同的學(xué)生能力是有所區(qū)別的，學(xué)生個(gè)體存在差異性，而農(nóng)村中學(xué)的孩子動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力弱一些，這就需要教師針對學(xué)生的實(shí)際，做出合理的編排?？梢宰鲆恍╀亯|，問題也可以簡單一些，器材不要選得太復(fù)雜，問題的解決由易到難，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)完成。在實(shí)驗(yàn)操作過程中教師并不閑著，應(yīng)急學(xué)生之所急，從問題的提出到問題的解決，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生觀察、分析、討論、探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，最后學(xué)生歸納、解決問題，教師不能把知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，而且教師在其中要不斷觀察、引導(dǎo)。如《氣體的壓強(qiáng)》這一節(jié)中，大氣有壓強(qiáng)而且壓強(qiáng)很大，有一著名的實(shí)驗(yàn)，“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，雖然我們不能像當(dāng)年馬德堡市長奧托·格里克那樣做，但我們可以模擬做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了類似的器材，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)空心鐵半球緊貼在一起，抽出球內(nèi)的空氣，兩個(gè)男生走上講臺(tái)向相反方向拉球，他們用盡力氣，臉紅紅的還是沒有拉開，全班同學(xué)非常驚訝，不得不佩服大氣壓強(qiáng)是如此之大。

三、評價(jià)合作交流

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生很被動(dòng)，只是教師做做樣子，直接灌輸實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反復(fù)的測試讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，形成了消極的情緒，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。新課堂下教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和肯定，讓學(xué)生適時(shí)得到表揚(yáng)激勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的合作交流必不可少。一個(gè)學(xué)生的能力有限，需要他人的幫助和點(diǎn)撥，不僅需要教師的引導(dǎo)，探究過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作也很重要。在教學(xué)中要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，適當(dāng)?shù)匕才艂€(gè)體自學(xué)、小組實(shí)驗(yàn)、集體討論，爭辯結(jié)合，學(xué)習(xí)與探究結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與閱讀觀察結(jié)合，討論與匯報(bào)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向交流。把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)結(jié)合起來?；顫姷臍夥?，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，熱烈的討論，收放自如的課堂能更好地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。在“比較材料的隔聲性能”活動(dòng)中，讓學(xué)生合作去找尋方法，團(tuán)隊(duì)合作解決問題，以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了幾種不一樣的方法，進(jìn)行評估后選出較好的方法。教師也要注意多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥，使他們在交流中感到快樂，在合作中享受成功。

四、釋放發(fā)展培養(yǎng)

將學(xué)生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)具有特定的環(huán)境，應(yīng)該從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生保持對自然界的好奇，具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學(xué)道理。在物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些日常信息能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)激情，而濃厚的興趣能激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索。比如，在上《光現(xiàn)象》這一章前，提前讓學(xué)生去尋找自己身邊的光現(xiàn)象，提出疑問和見解，然后集中加以討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著五彩繽紛的顏色，紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫、白、黑等；有調(diào)皮的影子，一時(shí)長一時(shí)短；湖面的波光讓人眼花繚亂；城市中高樓大廈的玻璃幕墻會(huì)造成光污染；神奇的放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡使人的視覺不斷擴(kuò)展，讓人成了“千里眼”……學(xué)生通過身邊的信息，在準(zhǔn)備活動(dòng)中學(xué)會(huì)了尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)了與人合作，與人探討，學(xué)會(huì)了謙虛，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的第一步，讓學(xué)生自身得到了鍛煉。學(xué)生真切地感受到物理就在身邊，物理是一門有趣的學(xué)科，以此激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，熱愛科學(xué)，熱愛物理，熱愛生活。

編輯 郭小琴endprint