高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用分析

周艷

摘 要：高中生物作為我國高中課堂教學(xué)中一門重要的理科性學(xué)科，直接影響著高考成績的走向。而教師的生物教學(xué)質(zhì)量也直接影響著學(xué)生生物學(xué)習成績與水平，決定著高考成績的好壞。啟發(fā)式教學(xué)作為素質(zhì)教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式，對于學(xué)生生物學(xué)習成績的提升有著不可磨滅的作用。在新課程改革這一大背景下，運用與加強啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的現(xiàn)實意義?；诖耍槍l(fā)式教學(xué)在高中生物的具體展開做出如下探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，針對不同的學(xué)生提出不同的引導(dǎo)與幫助的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的成功之處在于它有機地將各種先進教學(xué)理念融入其中，在打造和諧、民主的學(xué)習氛圍時，也不忘學(xué)生學(xué)習激情以及學(xué)習思維的激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，越來越多的教師認識到這種教學(xué)方式的重要性，并在課堂教學(xué)中有意無意地將其引進課堂教學(xué)中。這里本文將以高中生物教學(xué)為例，簡要探討啟發(fā)式教學(xué)在其中的具體運用。

一、注重學(xué)習興趣培養(yǎng)，提升生物教學(xué)效率

興趣是最好的老師，這一點毋庸置疑。無論是學(xué)習或工作，興趣都是驅(qū)使人們進行學(xué)習與前進的動力。所以，在課堂教學(xué)中，無論是運用哪種教學(xué)手法或教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)都處于首要地位。因此，在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)時，教師應(yīng)當注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，不僅需要學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)中，還要讓其參與到問題的具體解決中，以此提升生物教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。生物學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于它的教學(xué)內(nèi)容更具抽象性，而且與學(xué)生生活實際有一定距離。所以，在課堂教學(xué)中，很容易出現(xiàn)某個知識點是學(xué)生所不熟悉或理解的。基于此，教師要善于通過教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，挖掘潛在的趣味性知識，讓整個課堂教學(xué)顯得不那么枯燥與乏味，從而達到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如，在教學(xué)“細胞的有絲分裂”一節(jié)時，教師就可運用畫圖的形式來對其具體的分裂過程進行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀感受中加強對相關(guān)知識的理解與掌握。

二、巧妙借助直觀教具，啟發(fā)學(xué)生思考探索

生物課程與其他學(xué)科不同之處還在于，它揭示了生命活動的規(guī)律，研究了整個生命跡象，但這些知識與學(xué)生的生活實際存在一定差距，具有極強的實驗性，某種程度而言，生物課程也是一門實驗學(xué)科。所以，在具體的教學(xué)實踐中，教師要注重這門課程本身的特點，運用直觀的教學(xué)手段與教學(xué)實驗，發(fā)揮生物的實驗功能，促使學(xué)生在具體的實驗操作中提升學(xué)生對生物這門學(xué)科的認知，從而啟發(fā)學(xué)生進行主動思考與探索。例如，在教學(xué)“葉綠素中色素的提取和分離”一節(jié)時，教師就可將課堂搬進實驗教室，通過一步一步的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生獨立完成這一過程，并在實驗結(jié)束之后，將自己的實驗現(xiàn)象記錄在書本上，以此加強學(xué)生的記憶與理解，并在具體的思考與探索中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得注意的是，在具體的實驗操作過程中，為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們教師就要扮演好自己的引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，將答案或者步驟告訴學(xué)生，而應(yīng)當通過一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步向正確答案或步驟靠近，以此達到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

三、教學(xué)語言生動形象，培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力

高中生物課程雖然有許多理論知識的教學(xué)，但這并不意味著我們教師就要拿著課本照本宣科，而應(yīng)當想方設(shè)法地運用自己的教育機智以及專業(yè)素養(yǎng)，靈活組織教學(xué)語言，將原本枯燥的語言文字生動化、形象化。這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課改的具體要求。但在實際操作過程中仍有大部分教師教學(xué)語言單調(diào)、呆板，不僅制約著啟發(fā)式教學(xué)的順利展開，還嚴重挫敗了學(xué)生生物學(xué)習激情。所以，這就需要我們教師注重運用生動活潑、具體形象的語言來講授相關(guān)的教學(xué)知識，營造一個輕松、和諧的學(xué)習氛圍。例如，在運用啟發(fā)式教學(xué)法講解“光合作用”一節(jié)時，教師就可將熱帶雨林比喻為地球之肺，這時，可能會有部分同學(xué)存在疑慮，教師先不要急著告訴學(xué)生答案，而是通過一步一步的引導(dǎo)與啟發(fā)，在講解完植物的光合作用之后，讓學(xué)生就熱帶雨林是地球之肺進行闡述。在這一過程中，教學(xué)語言的生動化與形象化，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，并讓其在不斷的思考與探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生自主思考、主動探究為主的教學(xué)方法，著重強調(diào)了學(xué)生的主體地位，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，適應(yīng)了新課標的教學(xué)要求。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要善于借助這一教學(xué)方法，進行有目的、有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過程中最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習潛能，培養(yǎng)自己的學(xué)習

能力。

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