對初中數(shù)學(xué)“課堂結(jié)尾”有效性的缺失及對策的思考

鐘玲芳

【摘要】如何設(shè)計一堂課的教學(xué)結(jié)尾，直接影響著課堂教學(xué)的效果，本課題針對不同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，同時考慮教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點和心理特征，精心設(shè)計出與之適應(yīng)的結(jié)尾以收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂結(jié)尾

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0169-02

一、現(xiàn)狀分析

精彩的“開課”能引人入境，僵化的結(jié)尾卻常常給人一種“假、大、空”的感覺。有時候由于教師的疏忽，數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾出現(xiàn)“敗筆”也是常有之事，通過課堂觀察與實踐，筆者覺得主要有以下幾種有效性缺失的課堂結(jié)尾現(xiàn)象：

1.有名無實的“質(zhì)疑”

很多教師喜歡把“質(zhì)疑問難”作為數(shù)學(xué)課的結(jié)尾，這原本是個非常好的創(chuàng)意，但由于時常停留在“教師問學(xué)生”的層面上，長此以往，“學(xué)生提問”就越來越少，此環(huán)節(jié)在一定程度上遏制了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”能力的發(fā)展。

2.略帶炫耀的“拓展”

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)安排部分拓展題讓學(xué)生“攀高”是教師慣用的手段，若“展示”太多、“訓(xùn)練”時間太長，初聽起來覺得有新意、有坡度，但從本節(jié)課“雙基”的目標(biāo)落實情況來看，確有“作秀”之嫌，課的結(jié)尾顯得“炫”，且事倍功半。

3.過于寬泛的“開放”

在“開放式教學(xué)策略”的指導(dǎo)下，教師在課堂上設(shè)計出了許多有價值的開放性題目筆者認為是非常有益的，但一定要把握開放的度。很多時候，教師雖注意了答案的開放性，但沒有把握適當(dāng)?shù)摹岸取?，因而達不到課堂結(jié)尾的最佳設(shè)計效果。

二、對策剖析

教師不能僅僅滿足于在課堂上講解得當(dāng)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識去回答、解決一些難度適宜的問題，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學(xué)生積極性，而臨下課前的幾分鐘就是課堂的“關(guān)鍵時機”。好好設(shè)計課堂結(jié)尾，讓它走出低效區(qū)，以實現(xiàn)真正的價值。筆者總結(jié)了幾種典型的方法供讀者一起探討。

1.“系統(tǒng)歸納”型——畫龍點睛。

即利用較短時間把一堂課的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、方法技巧等采用敘述、表格、圖象等方法加以概括，使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生對整堂課有一個完整的清晰的印象。這種結(jié)尾方式是對知識內(nèi)容體系的系統(tǒng)歸納，比較全面，時間容易控制，能順利貫徹教師的意圖。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深度、廣度和時間的長短，既可以由教師總結(jié)，也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己總結(jié)，明確重點和關(guān)鍵。 如，在“有理數(shù)單元復(fù)習(xí)”結(jié)尾時，可采取樹狀圖的方式進行系統(tǒng)歸納（見下圖）。

2.“測驗總結(jié)”型——學(xué)以致用。

即教師在課尾安排小測試，以此結(jié)束課程。通過一定數(shù)量的限時（一般為10分鐘左右）集訓(xùn)，當(dāng)堂反饋?？墒箤W(xué)生牢固掌握本節(jié)的基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能、技巧，同時獲得反饋信息，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，評價教與學(xué)的水平。

3.“懸念誘發(fā)”型——回味無窮。

即在課堂教學(xué)結(jié)尾時，教師根據(jù)實際情況提出一些與本節(jié)或下節(jié)內(nèi)容相關(guān)的，耐人尋味的問題，促使學(xué)生深入思考。如故事情節(jié)發(fā)展到緊要關(guān)頭時，嘎然而止，從而激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉時機，恰當(dāng)設(shè)置懸念，以激起學(xué)生探索新知識的心理，提高課堂教學(xué)效益。如，在一元二次方程解法的新授課結(jié)尾時，教師設(shè)置懸念：今天，我們研究了一些一元二次方程的解法，知道了一元二次方程有時有兩個相等的實數(shù)解，有時有兩個不相等的實數(shù)解。是不是任意一個一元二次方程都有實數(shù)解呢？有實數(shù)解時，解的特點又是由什么因素決定的呢？以上問題的提出，無疑給學(xué)生以“刺激”，同時為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

4.“首尾呼應(yīng)”型——水到渠成。

有些課是用提出問題的方式導(dǎo)入的。帶著疑問進人課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是懸而未決，學(xué)生的積極性就會受到極大的挫傷。因此，課堂結(jié)尾時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識消除導(dǎo)入新課時的懸念，使導(dǎo)入和結(jié)尾相呼應(yīng)。這樣既鞏固了知識，又使學(xué)生享受到運用新知識的樂趣和心理滿足。

5.“留有余地”型——自主發(fā)展

留有余地，就是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時有意不把問題講透，留有一定的余地，讓學(xué)生思考，悟出其中的道理，或?qū)σ恍┯袪幾h的問題不忙于下結(jié)論，讓學(xué)生課后接著討論。有意識的給學(xué)生留出一塊鉆研的空間，讓他們有充足的時間去思考，在討論中互相啟迪，提高思維能力與解題策略水平。

6.“發(fā)散思考”型——延伸拓展。

發(fā)散思考，即把課堂教學(xué)過程中得到的命題、結(jié)論和定理加以推廣、延伸和拓寬。這種結(jié)尾方法常?？梢酝貙拰W(xué)生的知識面和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，進一步掌握所學(xué)知識。

一個好的結(jié)尾，可展開學(xué)生思維的翅膀，使他們對課堂內(nèi)容深思求解，或?qū)ζ溆兴鶈⒌希腥鐑?yōu)美音樂的裊裊余音；一個好的結(jié)尾是“言有盡而意無窮，余音盡在不言中”；一個好的結(jié)尾，就像名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)與創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]黃兆民，游世成.課堂結(jié)尾藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2003.

[2]馮增俊.名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.endprint