多措并舉，學好文言文

孫志敏

【摘要】文言文歷來都是學習的難點，學好文言文并非一日之功，需要不斷積累。如何提高文言文的閱讀能力呢？本文從四個方面進行了論述：從誦讀入手，培養(yǎng)語感；理解文言文中的重點實詞和虛詞，積累必要的文言知識與常識；再通過練習鞏固已有知識，提高文言文作答的能力；適當?shù)恼n外遷移，在擴大知識面的同時提高學生的審美趣味。

【關(guān)鍵詞】誦讀 積累 遷移

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0149-01

文言文閱讀能力是高中生必備的能力之一，也是學生綜合能力的重要組成部分。長期以來，初高中在教學上對文言文閱讀能力的要求本身是不同的，初中對文言文的要求是能讀讀背背就可以了，而高中方面的要求是能夠閱讀淺顯的文言文。從實際教學效果來看，高中生最頭疼的仍然是文言文，高中生文言文閱讀仍然存在諸多不足，對文言實詞和虛詞的意義理解不準確，文言句式不能很好掌握，詞類活用對有些學生來講本身就是一頭霧水。在十幾年的教學中，我曾做了不少探索，在這里大膽寫下來，也請方家不吝賜教。

一、重視誦讀的基本作用。

學習文言文，首要一點是讀。從誦讀開始，我們一定要注重誦讀的基礎(chǔ)性作用。著名教育家葉圣陶先生曾說“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字”。我們也常說“書讀百遍其義自見”。誦讀在文言文的學習中所起到的是一個基礎(chǔ)性的作用，想要提高文言文閱讀的能力，必須從誦讀入手。

正確的誦讀，所起到的作用是十分重要的。

首先，誦讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。通過誦讀，學生可以感受文章的抑揚頓挫，領(lǐng)略節(jié)奏的跌宕起伏，體會情感的悲歡離合。誦讀所帶給學生的是一種美的享受，能真正激發(fā)起學生的閱讀興趣。其次，誦讀可以培養(yǎng)語感。誦讀所培養(yǎng)語感，實際上是把文言語體變?yōu)樽约旱恼Z言習慣，在語感培養(yǎng)的過程中，一些實詞、虛詞的用法，句式的特點也就記住了，甚至連語氣語調(diào)，情感都能品味的出來。再次，誦讀可以加深印象，鞏固記憶。文言文教學是從基礎(chǔ)的字詞開始的，學生對實詞虛詞的理解是整個文言文學習的基礎(chǔ)。學生在反復誦讀的過程中，文章中的字、詞、句會不知不覺的裝進學生的腦子里。長期堅持，積累自然豐厚。

二、夯實基本功，注重文言字詞積累

實詞和虛詞是整個文言文的構(gòu)成，因此學習文言文要從學習基本的文言實詞虛詞入手。高考要求考生掌握120個重點實詞和18個重點虛詞。這120個實詞和18個虛詞基本上存在于現(xiàn)行的語文課本中。因此，首要的就是立足于課本。把教材中的文言文吃透搞懂，積累最基本的知識，這是正確翻譯和理解的前提。

其中最為重要的是文言實詞。如何才能學好文言實詞呢？關(guān)鍵一點就是歸納與總結(jié)。通過記憶記住，或者能夠通過語境辨識文言實詞的意義。我們常用的卡片式總結(jié)、語境式練習都是可選方式。反復練習，通過設(shè)置不同的語境，多向理解，多維度理解重點實詞。

除此之外，還要培養(yǎng)學生能自主推斷文言實詞意義的能力。指導學生推斷文言實詞意義可以從以下幾個方面入手：

1.語音推斷，主要針對的是通假字。通假字在語音上往往相同或者比較接近，通過通假釋義，往往能夠推斷出該詞的意義。

2.字形推斷，我們的漢字中有百分之八十左右的形聲字，根據(jù)漢字的形旁去推斷漢字的意義也是我們常用的實詞意義推斷法。

3.并列關(guān)系推斷，處在相同位置關(guān)系上的詞，詞義往往相同或者相反，利用文言文中的這種并列或者對稱關(guān)系有時候也不難推斷出實詞的意義。

4.成語聯(lián)系法，成語具有古語性的特點，成語中保留了一些古漢語的基本詞義甚至句式結(jié)構(gòu)。利用成語的這個特點，我們可以推斷出一些實詞的意義。

5.現(xiàn)代漢語比照法，用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞和古漢語中的單音節(jié)詞進行比較，在原單音節(jié)詞的前面或后面加上一個字，組成一個雙音節(jié)詞，以此來推斷實詞的含義。不一而論，推斷實詞意義的方法還很多，但是實詞的基本含義是必須要掌握的，這是基礎(chǔ)，這是整個文言文學習的基礎(chǔ)。

三、勤加練習，鞏固所學知識。

學生發(fā)憷學習文言文，原因很多，除了在誦讀上的障礙之外，文言文實詞活用，文言文句式特點等都是學生比較頭疼的。要解決這些問題，給學生一定量的練習是非常必要的，通過練習掌握規(guī)律，抓住特點，從而解決問題。當然，適量即可，沒必要搞題海。舉個例子：當一個動詞處在名詞的位置上（做主語或賓語）時，自然就是活用為名詞了；同理，當名詞后面帶上了賓語，自然就是用作動詞了。在練習中抓規(guī)律，通過練習掌握規(guī)律。在翻譯文言文的過程中，還要教學生掌握一些文言文翻譯的方法。平時老師們提的比較多的是六字法（留、刪、換、調(diào)、補、貫）。學生能夠把文言文比較準確的翻譯成現(xiàn)代漢語，實際上就初步達到了教學目的。

四、由內(nèi)而外，學會知識遷移。

文言文學習的過程實際上是由生而熟，再由熟而生的過程，學習課內(nèi)的知識的時候，學生起初不熟練，通過不斷學習而逐漸的熟練。再由課內(nèi)較為熟練的篇目逐漸轉(zhuǎn)到課外的不熟練篇目。知識的遷移過程，也是學生知識體系豐富的過程。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸、鞏固和補充。

在篇目的選擇上，應該從以下幾個方面入手：

1.著眼于學生的審美情趣的提高，選擇文質(zhì)兼美，對人的美好品格形成有一定的影響力的文章。

2.著眼于高考，近幾年高考試題主要考查的是人物傳記，以史傳文學為主。在選擇課外篇目上，選擇有代表性的史傳作品，與高考接軌。

3.不拘一格，突出選文的多樣性。除了史傳文學之外，我認為小說、散文、戲劇、甚至一些議論文體都可以選來。這既體現(xiàn)形式的多樣性，也突出了思想內(nèi)容的多樣性。

把精讀和博覽結(jié)合起來，在實際運用中提升學生文言文閱讀的能力，時間一長，文言文遷移閱讀的能力就會逐步提高。

學好文言文并非一日之功，需要不斷積累，多種措施共同運用，只有這樣才能準確理解文言文，才能學好文言文。

參考文獻：

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