中職學(xué)生學(xué)情和應(yīng)采取的會計電算化教學(xué)策略

李曉東+王曉銘

【摘要】通過對中職學(xué)生學(xué)情的分析，探討如何因勢力導(dǎo)，克服不利因素、利用有利因素，采用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠?qū)W好會計電算化課程。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生學(xué)情 會計電算化 教學(xué)策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0137-02

中職學(xué)校的學(xué)生，與普通教育中的高中學(xué)生或職業(yè)教育中的高職學(xué)生相比，在學(xué)情方面有著自己的特點。作為中職學(xué)校的會計電算化教師，有必要對中職學(xué)生進行學(xué)情分析，以制定科學(xué)的會計電算化教學(xué)策略，取得職業(yè)教育事業(yè)的師生雙贏。

一、中職學(xué)生學(xué)情分析

辯證地看，中職學(xué)生的學(xué)情，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，既有不利方面，也有有利方面，其中不利的方面更多一些：

1.學(xué)習(xí)目標模糊

中職學(xué)生在校期間年齡偏小，一般為15～17歲，沒有任何社會閱歷，對于畢業(yè)后從事何種職業(yè)、現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與未來從事的職業(yè)有何關(guān)系，完全不得要領(lǐng)。之所以選擇了中職學(xué)校的會計電算化專業(yè)來學(xué)習(xí)，往往是家長出于自己的認知代學(xué)生選擇的，學(xué)生本人對這個專業(yè)并無強烈認同，甚至完全無感。這就導(dǎo)致他們不知道自己要來學(xué)什么，缺少學(xué)習(xí)的積極性、主動性，遇到學(xué)習(xí)上的問題不是克服而是逃避，成績不好也無所謂。教師、家長為此十分心急，學(xué)生卻似置身事外，與已無關(guān)一樣。

2.綜合素質(zhì)相對低

中職學(xué)生的中考成績均低于同級高中學(xué)生，更無法與參加高考進入大學(xué)的高職學(xué)生比，而三二連讀的高職學(xué)生則比他們多了3年的職業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，境界已大不相同。中考成績低說明他們學(xué)習(xí)能力有欠缺，接受知識的能力、分析思考的能力較弱，知識基礎(chǔ)差；社會上對中職學(xué)校的觀感普遍低于高中，又導(dǎo)致了中職學(xué)生自信心弱、自卑感強的心理問題，降低了他們的心理素質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)新知識有困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

相比初中階段，中職教學(xué)內(nèi)容信息量更大，內(nèi)容更抽象，教學(xué)進度更快，他們不能迅速適應(yīng)中職教學(xué)的方法和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的問題不斷積累，成功的體驗變少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱以致于無，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理和行為，并伴生各種違紀現(xiàn)象。

4.意志相對薄弱

學(xué)生多為獨生子女，自小環(huán)境優(yōu)越，不肯吃苦、害怕困難、心理脆弱、進取心不足；不喜歡理論學(xué)習(xí)，缺乏鉆研精神；易受外界誘惑，熱衷于玩游戲、追星等影響學(xué)習(xí)的活動，甚至根本無心于學(xué)習(xí)，得過且過。

5.有利于學(xué)習(xí)的智力素質(zhì)、心理素質(zhì)仍然存在

毛主席曾對青年學(xué)生說：“你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。”中職學(xué)生與高中學(xué)生、高職學(xué)生同樣“朝氣蓬勃，正在興旺時期”，中國的希望、未來的希望也同樣寄托在他們身上。在看到中職學(xué)生缺點的同時，也要看到他們的優(yōu)點：中考成績差并不代表智力差，在其他方面可以表現(xiàn)得相當聰明；易于接受新事物、新觀念，適應(yīng)新環(huán)境的能力強；追求品質(zhì)優(yōu)良的形象和生活；不肯服輸，追求出人頭地，不相信永遠比同齡人差。

二、會計電算化教學(xué)策略

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，教師要因勢力導(dǎo)，克服學(xué)情中的不利因素、有效利用有利因素，制定科學(xué)的教育策略：

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

在學(xué)期第一次課上，先向?qū)W生描繪會計類崗位“光鮮”的一面，比如收入高、待遇好、工作環(huán)境舒適等，以美好前景激起他們對會計職業(yè)的向往。然后說明，要朝著會計方向前進，就需要付出辛勤的汗水，學(xué)好相關(guān)專業(yè)課程，而會計電算化正是會計專業(yè)的主干課程；熟練使用安裝在計算機上的會計軟件是現(xiàn)代會計進行業(yè)務(wù)處理的先進手段，大中型企業(yè)都已普遍應(yīng)用，小企業(yè)也在大量使用，所以，學(xué)好這一課程就是將來就業(yè)的堅實基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信

告訴學(xué)生“英雄不問出處”，毛主席也是中職學(xué)生，事業(yè)的起點與他們完全相同，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，在政治、軍事等多個領(lǐng)域取得了卓越的成就，深受全國人民和世界正義人士的敬仰。所以，他們并不因不能上高中、考大學(xué)而低人一等，更不能自暴自棄，只要努力拼搏，人生的道路仍然寬闊。還可以告訴他們，初中學(xué)不好英語等課程并不代表現(xiàn)在學(xué)不好會計電算化，因為會計電算化既不需要會說，也不需要會念會寫，主要要求會操作，這對心靈手巧的他們來說，完全不是問題。只要學(xué)生能夠重樹充滿正能量的人生偶像，重拾“我也行”的信心，心理素質(zhì)自然加強，就會有堅強的學(xué)習(xí)意志，消除厭學(xué)情緒，就一定能學(xué)好會計電算化及其他專業(yè)課程。

3.教法設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法具有啟發(fā)、誘導(dǎo)等功能。選取一個企業(yè)從手工會計轉(zhuǎn)向電算化會計的案例，讓學(xué)生在會計電算化模擬實訓(xùn)室中，利用會計軟件重演整個過程，從而使學(xué)生化身為企業(yè)財務(wù)人員，在不同的會計崗位上處理相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)，有著身臨其境的替代感，必然增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在實際授課中，講練結(jié)合的“教、學(xué)、做”過程可以分解為若干個“教、學(xué)、做”子過程。例如一節(jié)課要學(xué)習(xí)4個操作，教師應(yīng)根據(jù)這4個操作的難易程度，每次只“教”1個或2個，學(xué)生“學(xué)、做”掌握之后，再教后邊的操作。好比小口吃飯，學(xué)生更易于接受。而一次“教”完的方法，老師感覺比較“痛快”，但學(xué)生接受、理解的程度會降低，一旦操作不順，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，降低興趣。

4.降低理論難度，偏重實踐操作

針對學(xué)生輕理論、喜操作的特點，會計電算化在采用理論與實踐一體化教學(xué)模式時，在教學(xué)內(nèi)容上，不強求灌輸理論，而是突出技能訓(xùn)練，強調(diào)對會計軟件操作要會用、夠用，并熟練掌握。在教授次序上，摒棄傳統(tǒng)的先理論教學(xué)、后實踐操作的模式，改為實踐操作為主、在實踐操作中穿插講理論的模式，即“逢山開路”、“遇水架橋”，在實踐操作過程中，遇到什么問題講什么理論，最大限度的解決學(xué)生對理論的頭疼問題。當學(xué)生熟練掌握了會計軟件操作以后，對相關(guān)理論也就稔熟于胸了。這種模式使理論教學(xué)完全服從于技能訓(xùn)練，突出了技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。從最終結(jié)果來看，理論和實踐操作，一個也不少，學(xué)生都掌握了。

三、結(jié)論

采取適合中職學(xué)生的教學(xué)策略，不斷提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，有針對性的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們看到希望和努力方向，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么會計電算化的教學(xué)效果也就自然提高了。

作者簡介：李曉東（1968年-），男，漢族，籍貫：山東省臨沂市，本科，經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，臨沂市高級財經(jīng)學(xué)校教師，高級講師，研究方向：會計、會計電算化；王曉銘（1987-），男，山東招遠，工程碩士，講師，研究方向：項目管理、稅務(wù)籌劃 山東英才學(xué)院。endprint