翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

王玉蘭+趙衛(wèi)軍+陳默祺+房娜

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育行業(yè)中日益廣泛的應(yīng)用，為教育提供了創(chuàng)新教育模式的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，更是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一種新的理念和思路。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0133-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，為教育提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣的學(xué)習(xí)模式。教育行業(yè)正在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，創(chuàng)新教育模式，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸，是對教育的探索與改進(jìn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂釋意

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中在老師引導(dǎo)和同伴互助下探究、解決疑難問題的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。即教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，提前布置好作業(yè)或問題，讓學(xué)生利用課前時間自主學(xué)習(xí)、精心準(zhǔn)備材料，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)先通過慕課、微課教學(xué)視頻和閱讀電子書等等教學(xué)資源在課外先行自學(xué)完成自主學(xué)習(xí)。課堂上教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的講授，而是更加注重于引導(dǎo)，注重解決學(xué)生問題，上課時學(xué)生帶著問題來到課堂，課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生上講臺講解作業(yè)或問題，暢談學(xué)習(xí)感受，展示學(xué)習(xí)效果。對知識難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論、交流、互動來解決問題。教師需要對學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地通過師生互動交流、答疑解惑，講解相關(guān)知識點(diǎn)擴(kuò)展知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對老師、學(xué)生都提出了更高要求，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)支配者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)控制者向?qū)W生的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，更加?qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的自主性、能動性，思考變得更加積極，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效果和其自身的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。對于教師和學(xué)生來說，課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，實(shí)際更是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

1.應(yīng)用的可行性

（1）特別適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用、計(jì)算公式、數(shù)據(jù)分析、注意事項(xiàng)等固定模塊，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多大型儀器教師在課堂實(shí)地示范演示和講解儀器使用的規(guī)范操作和注意事項(xiàng)時，如學(xué)生接受過多的信息，會覺得眼花繚亂而顯得力不從心，對于操作步驟復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目亦是如此，學(xué)生只是機(jī)械地看一步做一步實(shí)驗(yàn)，隨看隨忘，做完即忘，未能熟悉和理解，存疑的問題課堂上也很難深入探究，更不能奢望提出新問題了。因此，對于采用復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及操作步驟多、界面多以及功能鍵多的大型儀器，尤其是只有一臺大型儀器，為了減少授課時間，特別需要專門錄制微課程。（2）符合以人為本的教育理念：首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可兼顧不同區(qū)域?qū)W生間的差異、學(xué)生個體差異。地區(qū)間教學(xué)水平的差距導(dǎo)致來自不同區(qū)域的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能等方面存在較大的差異；學(xué)生的個性化、差異化需求：使有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，希望接觸更多、更新的知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)；有人會感覺內(nèi)容過多，課堂期間學(xué)習(xí)起來很吃力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠因材施教，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、不同知識水平、不同興趣愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課前教師上傳的資源包括微課程和微課程的主要構(gòu)成素材的PPT等學(xué)習(xí)資源?？梢粤Ⅲw化地展示儀器原理，實(shí)驗(yàn)原理操作過程等。學(xué)生提前觀看微課程，通過媒體播放器，實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，隨時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，縮小了學(xué)生間實(shí)驗(yàn)技術(shù)、知識點(diǎn)掌握的差距，更重要的是縮小了心理上的差距。再者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生具有較多的課外學(xué)習(xí)時間和更靈活的時間安排。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、需求、精力自定步調(diào)，控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、視頻壓縮與傳輸技術(shù)的成熟、移動智能終端的流行，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了信息技術(shù)支持，如智能手機(jī)、平板電腦等新型移動學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)日益呈現(xiàn)學(xué)習(xí)工具微型化、學(xué)生可利用碎片化的時間進(jìn)行個性化獨(dú)立學(xué)習(xí)，如在等候、休息、走路、坐車等利用手中的移動設(shè)備隨時隨地聆聽或觀看，學(xué)生還可借助微信、QQ群交流平臺進(jìn)行師生、生生的學(xué)習(xí)探討、交流。

2.應(yīng)用教學(xué)模式設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課堂授課聽講、做實(shí)驗(yàn)、師生和生生交流、課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。轉(zhuǎn)變?yōu)椋赫n前看微課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等資源自主學(xué)習(xí)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、師生和生生交流、接受小測驗(yàn)+課堂回答問題、做實(shí)驗(yàn)、師生和生生交流、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）課前看微課程等資源：課前觀看微課程，學(xué)生處在自由的狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍輕松，遇到問題時可以隨時隨地上網(wǎng)查詢并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生、生生交流學(xué)習(xí)。（2）寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：課前在自主學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理解的基礎(chǔ)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)位置暫時空出位置。（3）師生和生生交流：獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于無法解決的問題，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)與課堂時間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、尋求幫助。教師的角色從“傳道、授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆?。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)的幫助者，是知識的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時加以指導(dǎo)使學(xué)生便捷地獲取信息。教師在交流中將有針對性的問題提取出來，在課堂中詳細(xì)講解。（4）接受小測驗(yàn)：教師課前將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置成問題，注重問題的層次性、遞進(jìn)性，使學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)微課程等學(xué)習(xí)資源并在其中尋找答案，以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性， 以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。（5）課堂回答問題：在課堂前10～15min集中回答問題，有助于提升學(xué)習(xí)氣氛。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的公開化，對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出的問題通過師生、生生交流探討和教師總結(jié)指正解決。此外，實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象也適時地進(jìn)行提問交流。（6）做實(shí)驗(yàn)：課堂實(shí)驗(yàn)活動是理論知識的延伸、深化，有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在課下，減少教師的實(shí)驗(yàn)課堂講授時間，把知識內(nèi)化的過程放在課上，增加學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、生生以及師生之間的深入交流和獲得教師指導(dǎo)的時間，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合。學(xué)生不再盲目而是知識內(nèi)化后有條不紊地做實(shí)驗(yàn)，通過完成真實(shí)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)建構(gòu)知識，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作中熟能生巧。（7）完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：主要包括填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。endprint

三、應(yīng)用時要注意的問題

1.微課程資源

一是選取網(wǎng)上的開放教育資源，可節(jié)省人力、物力。但通常與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路不一致，或者由于實(shí)驗(yàn)儀器型號不匹配以及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了改進(jìn)等而需自行創(chuàng)建微課程。錄制水平?jīng)Q定微課程的效果。

微課程的時長既要確保問題講解的完整性，又要控制在學(xué)生注意力集中的時間范圍內(nèi)，一般10min之內(nèi)最佳。因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時間一般在5～8min注意力更集中。

2.考核方式的改變

考核方式從出勤率（20%）+課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告（80%）改變?yōu)槌銮诼剩?0%）+課前實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）+討論交流回答問題（30%）+課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+微信、QQ交流中或?qū)嶒?yàn)中與教師交流問問題的數(shù)量和深度（10%）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用增加了獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在成績中的比重。

3.合理安排時間

安排好實(shí)驗(yàn)課的課堂時間，利用課堂時間成功實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正提高學(xué)生的問題解決能力，是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

4.適用性問題

適合的才是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要視學(xué)生 特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度等而定。翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和高度參與的課堂。當(dāng)學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)時才會收到理想的效果。主動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)、不善交流的同學(xué)，效果就會差強(qiáng)人意。翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于內(nèi)容較多、難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

四、應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，教師搭臺，學(xué)生唱戲，學(xué)生是課堂的主角，通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，解決了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)機(jī)會少、實(shí)驗(yàn)時間不足的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后的學(xué)生課前學(xué)習(xí)目的更明確效率更高。課堂交流更注重實(shí)際應(yīng)用和答疑解惑，教學(xué)不再是單純的知識輸灌，更多的是一種智慧的啟迪。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的問答能讓我們更加準(zhǔn)確地厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。他們認(rèn)為不能把翻轉(zhuǎn)課堂和在線視頻、在線課程相等同，翻轉(zhuǎn)課堂沒有企圖用視頻取代教師，讓學(xué)生處于無組織的無序?qū)W習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更不會讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，使之處于孤立學(xué)習(xí)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相互混合，把課堂內(nèi)容永久存檔使得學(xué)生就算課堂缺席也不會被耽誤學(xué)習(xí)，營造一種讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使得所有的學(xué)生都在課堂積極學(xué)習(xí)，讓個性化教育在所有學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)的一種手段。因此，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的只是上課的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

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作者簡介：王玉蘭（1960.10-），女，河南省開封市人、本科、學(xué)士，研究方向：醫(yī)學(xué)高等教育，高級實(shí)驗(yàn)師。endprint