論“學講計劃”下小學語文高效課堂的構(gòu)建

【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更多的教育工作者重視和認可學生在學習活動中主體地位。而“學講計劃”的提出，正是從學生的主體地位出發(fā)提出的一種科學理論。在“學講計劃”的引導下，以“學進去，講出來”作為學生學習方式的導向，在課堂教學活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強“學講計劃”在小學語文教學中的運用和探索，對于推動小學生語文學習能力的提高有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小組討論 教學相長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0118-02

隨著“學講計劃”的提出，學生開始成為中小學課堂的主角，教師也逐漸地“退隱”課堂教學，成為課堂教學的“幕后”指導者、組織者。當“學講計劃”逐漸成為徐州市中小學課堂教學的一種新常態(tài)，各學校都在認真地結(jié)合本小學生的特點，有針對性的落實“學講計劃”。

我校對“學講計劃”進行全面地學習和探究，力求真正地把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的學習主體地位。面對這一要求和理念，作為一線教師的我們需要改變教育觀念，轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂教學模式，真正實現(xiàn)教師指導下的全程自主學習，真正落實學生的學習主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質(zhì)量①。

一、合作學習——實施“學講方式”的著力點

1.基于本班學情有針對性地落實“學講方式”。

一線教師應當在教學過程中根據(jù)本班學生的特點，結(jié)合“學講計劃”所提出的教學方法，加強理論與實踐的配合，通過探索、思考和總結(jié)，切實地運用于課堂教學中。我所帶的學段是小學一年級，我班學生具有以下特點：

（1）自卑心理使部分學生是與教師保持著一定的距離，家長少于正面的表揚和肯定，所以此類學生總在課堂上也羞于表達自己的觀點，害怕被其他同學嘲笑。

（2）基礎(chǔ)比較薄弱，過分依賴教師，對于教師的提問不能及時進行解答、交流和反饋，無法及時形成一種雙向交流。

（3）個別同學在課堂中總是處于十分活躍的狀態(tài)，他們的行為習慣不好，無法專心聽課，而且不能很好地與他人合作，從而在一定程度上阻礙了他們的進步。

雖然一年級學生存在以上的不足之處，但是作為一線教師，應當具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，及時發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，從而使課堂教學煥發(fā)出生命的光彩。面對這樣的學情，將“學進去”的教學方法運用于課堂教學是比較困難的。我認為可以通過以下幾個方面著手：

第一、教師科學合理的分組。

在小學語文教學中，教師需要對學生進行科學的分組。分組越是科學合理，學生在小組合作學習和小組談論中受益越多，成為語文高效學習者。

每個班級都有不同層次的學生，有的學生愛在課堂上表現(xiàn)自己，而且口語能力較好，這樣的學生非常適合擔任小組長，因為此類學生不僅自己具備學習的積極性，而且能夠起到模范帶頭作用，充分調(diào)動全組人員的學習積極性。當然，小組內(nèi)也有學困生和中等生，他們的學習成績落后于優(yōu)生，并且學習的積極性和學習效率也低于優(yōu)生，通過科學的分組，學生之間不僅能夠進行互補學習，而且保護了學困生的自尊心不受傷害。

第二、教師要掌握引導的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣。

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯d趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，，我認為可以在課堂教學中實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”：即學習過程的合作與競爭、學習方式的多樣、學習成就的不斷達成。

第四、培養(yǎng)學生敢于說、樂于說、善于說的能力。

一年級學生的語言表達能力不全面，而且沒有條理。教師必須重視這一學情，在學生舉手回答問題的時候，以正面鼓勵和表揚代替批評、打擊和埋怨，解除學生對于答錯問題的恐懼心理，讓孩子敢于說出自己的想法，學生只有愿意說出自己的想法，才能將所學的基礎(chǔ)知識運用于實踐。在此，作為一線教師，我們應當關(guān)注班級中的后進生，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，而在口語表達能力方面，更是比基礎(chǔ)好的學生落后許多，在課堂教學中，應當多給他們表現(xiàn)的機會，多讓他們說一說，練一練。只有讓他們多說多練了，才能由生疏變得熟練，由害怕回答問題到敢于和樂于回答問題。

第五、教師要幫助學生學會總結(jié)歸納的學習方法。

對于一年級學生來說，他們還不具備整理和歸納的能力，他們說出的話總是不全面的、不連貫的，教師應當幫助孩子將所說的內(nèi)容組織成一句或者一段完整的話。

2.倡導“合作學習”的學習模式，改變傳統(tǒng)的師生問答模式。

我國第一部教育專著《學記》云：“相觀而善謂之摩”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“由此可見合作學習的重要性②。

每個班級都存在著不同學習水平的學生，而班級劃分，尤其是學習小組的劃分，雖然在不同程度上提高了學生的學習積極性，但是要想真正地提高小學語文的教學效率，就需要開展合作學習。合作學習主要是通過小組內(nèi)成員的分工合作、密切配合、團結(jié)互助等活動，將教師布置的教學任務進行有效的分解，通過重新建構(gòu)和組合，在有限的課堂教學時間內(nèi)實現(xiàn)預期的教學目標，真正做到“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”的總目標。

二、暢所欲言——“學講方式”的點睛之筆

我認為讓學生“講出來”可以從以下幾個方面著手：

第一，通過學生的“自主先學”，培養(yǎng)學生獨立預習的能力。

在新授課開始之前，教師給學生提出預習要求，學生根據(jù)教師的要求進行閱讀和思考。對于一年級學生來說，課前預習尤其重要。一年級學生已經(jīng)具備了基本的拼讀能力，比如我們學習《秋姑娘的信》這篇課文，這篇課文是按照總分總的方式寫的，課文開篇指出秋姑娘用楓葉給她的好朋友們寫信，然后課文的第2-5自然段分別介紹了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信的內(nèi)容，最后一個自然段總結(jié)全文，說書上的楓葉全被秋姑娘寫了信。一年級學生在預習這篇課文的時候，首先應當根據(jù)課文的拼音分自然段拼讀課文，尤其要重視平翹舌音、前后鼻韻母，不僅要在朗讀上強調(diào)其發(fā)音的不同，落實到書寫上也要注意他們的差異點。endprint

在講授新課的時候，要注意朗讀方式的多樣化，如開火車讀、小組比賽讀、男女生比賽讀和全班齊讀等，并且教師可以準備一個小貝殼手冊，在課堂上表現(xiàn)積極的同學和朗讀能力好的同學將在小貝殼手冊上得到一顆小貝殼，一個月一評，得到小貝殼最多的學生全班進行表揚，這樣不僅讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生得到及時的鼓勵，而且能夠激發(fā)其他同學的效仿心理，從羞于表現(xiàn)自己到善于表現(xiàn)自己，這種以點帶面的方法能夠提高全班學生的整體朗讀水平。

第二，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗。

《禮記》云：“親其師而信其道?！雹垡馑季褪侵挥邢矏酆陀H近教師，才能相信教師所教授的知識和所講的道理，進而因為喜歡這位教師而喜歡他（她）所教授的課程。比如在教授《看菊花》這篇課文的時候，我會先讓學生回憶自己在公園里或者小區(qū)里見到過哪些花兒，并提出以下問題讓孩子們思考：這些花的顏色是怎樣的？氣味是怎樣的？花邊的形狀是怎么樣的？然后讓學生用一句完整的話或者幾句話表述出來。繼而過渡到這節(jié)我要講授的菊花上來，讓孩子用以上的方式闡釋自己見過的菊花和心目中的菊花。這一環(huán)節(jié)不僅能夠引起學生的情感共鳴，而且能夠調(diào)動學生的學習興趣，喚醒學生的情感體驗。當教師再講授這篇課文的時候，孩子們對文章所描繪的事物不再生疏了，有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，后面的小組討論就有的放矢了。由此我們可以看出，語文學習氛圍的營造在課堂教學過程中重要作用，讓學生在樂學的基礎(chǔ)上真正投身于教師所預設(shè)的合作研究中。

第三，通過小組學習，培養(yǎng)學生的互幫互講能力。

陶行知先生特別推行“小先生制”，而體現(xiàn)在“學講方式”上，重在強調(diào)幫助同伴“做、講、練、教”，為了使他人明白，必須自己設(shè)身處地地學習，只有自身格外明白了，才能教他人，使他人明白。這一過程不僅能夠讓“小先生”內(nèi)化自己學到的知識，而且能夠讓“小先生”組織自己的知識結(jié)構(gòu)，從而真正實現(xiàn)了學生自身的“教學相長”。

“小組合作學習”是學講計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，而“小組討論”則是貫穿于整個課堂教學過程的教學組織形式。我所帶的班級學生層次不同，為了更好地促進學生學習，在座位安排上，我主要采用有差互補的方式，每個學習小組都按照性別、成績、性格等方面來分配，通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。

在“小組討論”與“合作學習”的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的成員中總有害怕回答問題的同學，這些學困生害怕回答問題的原因不外乎三方面：一是害怕出錯；二是害怕同學笑話；三是不知道問題的答案。通過“互幫互學互講”的方法，組內(nèi)的學困生在其他同學的幫扶下也敢于“發(fā)聲”了。比如在學習《東方明珠》這篇課文的時候，我課前準備了生字卡片“東、方、有、廣、電、頭、了、是”，先讓小組內(nèi)的優(yōu)生幫助學困生拼讀，然后讓學困生自己拼讀，通過這樣的反復訓練，無論學困生還是優(yōu)生都能在互幫互學、互幫互講的過程中得到鍛煉，不僅強化了所學的基礎(chǔ)知識，而且提高了生生之間的交流能力，真正實現(xiàn)了“生生互助”。

學習小組的創(chuàng)建不僅是為了更好地服務于課堂教學，而且是為了調(diào)動小組內(nèi)每位同學的積極性。因為在學習小組中，教師應當劃分每位同學的職責，首先選擇那些具有較強管理能力的學生或者具有較大威信的學生擔任小組長，其次挑選那些較為嚴厲的學生擔任紀律委員。教師只有科學安排了小組成員的職責，才能規(guī)范學生的學習行為和優(yōu)化小組學習。

第四，通過小組內(nèi)的競爭，營造“比學趕超”的氛圍。

德國心理學家艾賓浩斯認為人的遺忘是在學習之后立即開始的，遺忘的規(guī)律總是先快后慢、先少后多、呈負加速型。而落實到“學講方式”上就是及時的在課堂教學中進行自主復習、檢測鞏固，在小組合作中進行互講強化，而且經(jīng)過學生自己理解、講述、演示后的知識與能力，學生更能牢固地記憶。

學習小組的創(chuàng)建是為了更好地服務于課堂教學，使優(yōu)生更優(yōu)，使學困生變優(yōu)。在有益競爭的環(huán)境下，學生中間會形成一種“比學趕超”的氛圍。比如，在學習了課文的第三單元后，我會制作有關(guān)第三單元的生字組詞的PPT課件，通過“我會讀、我會記”游戲，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)快速記住生字組成的詞語。具體做法就是以小組為單位，一名同學負責計時，一名同學負責執(zhí)筆記錄成績（識字的詞語數(shù)量），一名同學負責提默，其他同學記憶，然后在規(guī)定的時間內(nèi)看誰寫的最多，并且由小組長匯報寫錯的詞語以及組內(nèi)成員的記憶成果，最后評選出前三名，分別給獲得前三名的頒發(fā)五角星。

在學生對生字組成的詞語牢固記憶的基礎(chǔ)上，讓學生學以致用，通過運用生字組成的詞語進行造句，鞏固學生對生字組詞的掌握程度。這一活動也是有時間限制的，只有讓學生有了適當?shù)木o迫感，才能集中學生的注意力，讓小組成員整理好自己小組完成的造句，并請小組代表進行交流展示，這樣就給沉默的詞語賦予了生命力，通過造句的形式有聲有色的表達出來，最后通過比賽、匯報、當堂檢測等學習方式，讓學生切實體會到集體成功的樂趣。

在實際的教學過程中，學生的學習不僅是為了獲取知識，更應注重獲取知識的過程。只有在教學環(huán)節(jié)中落實和推廣“學進去，講出來”的教學方式，才能不斷內(nèi)化所學的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)學生自己的“教學相長”。

注釋：

①學講計劃.百度百科. http：//baike.baidu.com/link？url=JYVne74wF8jPY2-YuyXcKzsSc9EcYV5sMI1BAzl5fjivmmqDfyzJ-Gi06ugVZuC5MmVNH2OPPP-WQSPXyH08zy9jSYCerubj3Ma-vCKFKd5Ptx4ICOj4sPyOy9qwpRHU.

②禮記[M].上海：上海古籍出版社，1983.

③禮記[M].上海：上海古籍出版社，1983.

參考文獻：

[1] 國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2] 董洪亮.新課程教學組織策略與技術(shù).北京：教育科學出版社，2006.

[3] 任長松.探究式學習.北京：教育科學出版社，2005.

[4] 劉永康.語文教育學.北京：高等教育出版社，2005.

[5] 陳冬梅.淺談小學語文情景教學策略.新課程學習（上）.2012（03）.

[6] 白玲.高效課堂的構(gòu)建——以小學四年級語文教學為例.都市家教.2015（2）.

[7] 靳玉樂.合作學習.成都：四川教育出版社，2005.

[8] 王坦.合作學習的理念與實施.北京：中國人事出版社，2002.

作者簡介：徐文娟（1987—），女，漢族，江蘇徐州人，教師，文學碩士。單位：江蘇省徐州市沛縣實驗小學。endprint