小學數學低段課堂上讓學生學會“表演”

王德珍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0117-01

我們平常的小學數學課堂中，大多只注重說話及黑板等教學用具、教學媒體的運用，似乎不太重視教學中的肢體語言。其實肢體語言在教學中是十分重要的。有研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話，詞語只表達了7% 的內容，聲音占38%，余下的55%則來自說話者的姿態(tài)、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學中顯得非常重要。更為重要的是它還負載著許多新的教學思想。

學生在語言表達和實際運用能力不強，因此數學課堂上讓學生學會表演，通過整理思路，把內心的數學心里思維過程用準確、規(guī)范的數學肢體語言，有根據有條理和比較完整的表達出來，從而提升學生的數理分析和理解能力

一、培養(yǎng)一年級孩子用肢體語言表達數學的必要性

1.符合新課標的精神

新課標提出，教學過程中應使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心。于是在小學階段，特別是一年級數學課堂上，培養(yǎng)學生學習數學的興趣便是數學教師的首要任務。讓學生在課堂上動起來，學會用肢體語言來表達某些數學知識，既能培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心，又能發(fā)展學生的數學思維。

2.符合小學低段學生的生理特點

一年級學生處于形象思維階段，對事物充滿好奇，且注意力不能夠持續(xù)集中，對具體的、形象的東西非常感興趣，也更容易記住。數學對于低年級的孩子來說不生動、不好玩。如何讓孩子感興趣，如何讓他們覺得數學課好玩，其中之一就是較多的運用形象、直觀的肢體語言，吸引孩子的注意力。

如果教師在教學過程中能適當利用身體語言輔助教學，讓學生動起來，學會用肢體語言來表達他的數學理解，那么數學課對于一年級小學生們就更具吸引力，學生在學習中發(fā)揮出各方面的潛力。讓肢體語言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。

二、培養(yǎng)一年級孩子用肢體語言表達數學的作用

1.培養(yǎng)學生用肢體語言表達數學，可以激起學生對數學的學習興趣，集中學生學習的注意力

低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果能夠在從事低年級的數學教學中，運用適當的形象的肢體語言，讓學生用肢體語言來表達他的數學理解，可以起到激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，讓剛入學的學生愛上數學。

在教學1～10的認識時，自編了一套“身體數字操”結合數字兒歌，讓學生從接觸數字開始就對數學這門學科產生了極大的興趣。1～10這10個數字都可以通過身體各個部位的配合擺出，一邊朗誦兒歌一邊擺出可愛的造型，學生積極性極高，能深刻記憶各個數字的特征相貌，并深深的喜歡上數學課。

2.培養(yǎng)學生用肢體語言表達數學，可以把數學中抽象的算理內容具體化，容易理解，有助于學生數學思維的開發(fā)

數學中的許多算理對于一年級的學生來說很難理解，更別說通過算理來開發(fā)學生的數學思維了，把抽象的數學算理轉化成易于理解的手勢語言，對于學生理解數學知識點以及數學思維的開發(fā)都具有不可或缺的作用

一年級的數學教學中求一共有多少，用加法來求；這是一個重點，也是一個難點。此時我若教學生用手勢表示，學生理解起來要容易的多，印象也要深刻的多。我利用肢體語言，用夸張的手勢動作，教學生比劃出加法的思維過程：一只手比劃出一部分，另外一只手比劃出另一部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向中間合攏，意味求和。并邊比劃邊說：“把這部分和另外一部分合起來就是它們的總和了。合起來就是把它們加起來，所以求和問題用加法解答?！睂W生在這個過程中明白了求和用加法的含義。

3.培養(yǎng)學生用肢體語言表達數學，可以幫助學生直觀的理解數學概念

很多的數學概念即抽象又很難用語言表達清楚，如在教學生區(qū)分立體圖形和平面圖形時，我用動作表演“抱”和“摸”， “摸”的是平面圖形，需要“抱”住的是立體的圖形。這樣一來，學生一下就知道了立體圖形和平面圖形的區(qū)別。

4.培養(yǎng)學生用肢體語言表達數學，可以輔助口頭表達

一年級的學生口頭表達能力差，讓學生完整準確的表達自己對減法的意義的理解，很難，通過手勢動作的輔助就可以很直觀清楚的表達出自己對減法的理解。

我引導學生把兩只手合起來放在胸前，并說“原來一共是這么多，也就是整體是這么多”，再比劃，把一只手撤掉，說“去掉了這一部分”，把剩下的另外一只手舉起來，說“求剩下的這部分是多少”，在這個過程中主要是強調“去掉”是什么意思，重復從合起來的雙手到撤走一只手的過程，幫助學生理解“減法”的真實含義就是“去掉”。使學生深刻的理解了減法的意義。我通過讓學生用手勢表達，用動作把抽象的數量關系直觀化了，有利于發(fā)展學生的思維。

總之，小學低段學生比其他年段的學生來說，他們的注意力有本身的特點，他們的模仿觀察的能力比較強，而對語義的理解能力確是相對較差，教師巧妙讓學生用肢體語言來表達數學，來表達學生自己對數學的理解，營造了輕松和諧的課堂，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，能使一些東西直觀化，降低學習難度，使學生易于理解，更能使學生的數學思維得到開發(fā)，使學生愛數學，會表達，學習力自然就會提升。endprint