“對分課堂”教學模式在高職《工程經(jīng)濟》教學中的應用探索

【摘要】本文針對當前高職工程經(jīng)濟教學現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出將對分課堂應用于高職工程經(jīng)濟教學中的實施框架和實施要點，力求通過拓展教學時空，增加師生互動和生生互動，激發(fā)學生學習積極性和自主性，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】工程經(jīng)濟 對分課堂 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0099-02

《工程經(jīng)濟》是高職建筑經(jīng)濟管理和工程管理等專業(yè)經(jīng)濟平臺課程中的一門重要的專業(yè)基礎課程，它為項目的投資決策提供分析論證，是經(jīng)濟管理和工程管理人員知識結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，也是學生工作后想要提升學歷和考取造價工程師、一級建造師等資格證書必考的科目之一。在筆者的教學實踐過程中，傳統(tǒng)意義上的講授法和討論法已無法達到預期的教學效果，希望通過將對分課堂這一新的教學模式應用到《工程經(jīng)濟》課程中并通過不斷地探索和實踐，有效地提升教學效果。

一、高職工程經(jīng)濟的教學現(xiàn)狀

在《工程經(jīng)濟》傳統(tǒng)的教學過程中，目前大多數(shù)時候是老師在上面講，學生在下面玩手機、睡覺、發(fā)呆，有效聽課率很低。課堂上只聽見教師一個人的聲音，缺少學生的參與、互動與回應，一部分認真聽課的學生反映課程內(nèi)容較難，聽老師講授好像都聽懂了，自己做項目分析的題目還是不會做，學生的思維能力和探索精神的培養(yǎng)都無法落到實處?；A較差的學生由于聽不懂越發(fā)懈怠和懶惰，教師累，學生閑，教師抱怨學生不愛學習，學生抱怨老師上課沒意思。在教學實踐中，筆者曾在這門課程中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂對學生個人的自覺性和素質(zhì)提出了較高的要求，對個別自主性較強的學生合適，但并不適合全體學生。另一方面，在全球化信息背景下，網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生學習和生活不可分割的一部分，學生可以隨時隨地地利用任何終端特別是智能手機進行學習，多渠道獲取知識來源。因此，在網(wǎng)絡信息高速發(fā)展的時代背景下，如何對工程經(jīng)濟現(xiàn)有教學模式進行改革，提高課堂教學效果成為亟待解決的問題。

二、對分課堂模式在工程經(jīng)濟課程教學中應用的實施框架

在高職《工程經(jīng)濟》課程教學過程中，通過不斷地對課堂教學過程和教學效果的反思和再認識，筆者意識到教師和學生都應該是課堂的主體，學生是課堂實踐的主體，應該發(fā)揮積極能動性，利用各種網(wǎng)絡資源，在老師的引導下通過線上線下的學習、領悟、思考并將所學所思應用到具體的項目任務的解決中去，同時也必須同等重要地認識到教的重要性，教師必須為學生的學創(chuàng)造盡可能適合的、需要的服務。而“對分課堂”正是這樣一種充分發(fā)揮雙重“教-學”主體的積極性的教學模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。基于高職課堂的實際情況和對分課堂的教學思路，結(jié)合日常工程經(jīng)濟教學的實踐，實施對分課堂的整體安排如下：以學生進行“反思、分享、轉(zhuǎn)變、提升”為基本理念，學生課后通過線上線下自主學習，完成上次課老師布置的項目任務上課前一半時間展示項目完成成果，小組間進行評價討論，教師進行點評總結(jié)，課堂后一半時間由教師講授下一章節(jié)重點內(nèi)容，布置項目任務。

以“項目6價值工程及應用”這一項目內(nèi)容為例具體說明在《工程經(jīng)濟》這門課程教學中應用對分課堂教學模式的實施框架：

首先，在開學第一節(jié)課上就對學生講清楚規(guī)則，讓學生理解規(guī)則，解釋對分課堂模式的關鍵點，介紹學習方法以及整個課程的考核比例組成，并將學生分成若干小組，四人一組是最理想的分組模式。

1.展示與討論（根據(jù)情況15～45分鐘）

上課前首先對上一個項目—— “設備更新”的重點內(nèi)容進行簡單的回顧，然后隨機選取兩組同學分別派一名代表上臺展示項目任務完成方案——某企業(yè)設備更新決策分析，兩組同學的結(jié)論不管是否一致，請所有同學展開討論，哪一個方案更優(yōu)，在整個展示和討論環(huán)節(jié)，教師應充分激發(fā)學生討論和表達觀點的熱情，推動討論的深度、拓展討論的廣度，由小組自評、小組間互評、老師最后評價并總結(jié)，評價表如表1所示。同時此環(huán)節(jié)時間盡量控制在45分鐘之內(nèi)。在此環(huán)節(jié)中，通過項目任務計分和優(yōu)秀作品得到展示促使學生把學習成果外化為高質(zhì)量的項目作品。

2.重點內(nèi)容講授

對上一項目任務完成情況進行科學評價和總結(jié)后，后一半時間由教師講授本項目的重點內(nèi)容。以價值工程這一章為例，在課堂上，教師重點講解價值工程的含義，提高價值的途徑以及如何運用價值工程方法解決建筑工程的實際問題，其余內(nèi)容由學生課后自主閱讀和學習。課后推薦學生進老師的大學城空間錄制的課程視頻進行自主學習，同時可以利用精品課程網(wǎng)等其他網(wǎng)絡資源進行學習，對價值工程感興趣的同學在課外還可以推薦閱讀《價值工程》、《建設項目的價值工程（第二版）》、《價值工程方法基礎》等雜志和書籍進行拓展學習。對分課堂教學模式下，并不要求教師對課程內(nèi)容進行全面講授，而是充分發(fā)揮教師先行組織者的作用，提綱契領式的講授，提煉內(nèi)容精要，分析基本概念和基本原理，對學生進行思維引導，旨在為學生課后自主學習并完成項目任務提供基本的學習框架和思路，而且講授也主要站在學生視角，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題然后分析問題，解決問題。

3.布置項目任務和相關理論思考

對價值工程這一項目的內(nèi)容框架和重難點講解完后在下課前布置本項目的項目任務，如要求學生根據(jù)背景資料應用價值工程方法選擇最優(yōu)設計方案，擬針對所選的最優(yōu)設計方案的土建工程部分，以工程材料為對象開展價值工程分析，并分析各功能項目的目標成本及其可能降低的額度，并確定功能改進順序。在這一環(huán)節(jié)中，主要要設計的項目任務契合本項目教學目標，難度適中，保證大部分同學在老師的指導和課后自學的基礎上能完成項目任務。

4.學生課外消化、學習并根據(jù)所學所思完成本項目的項目任務endprint

學生通過課堂上教師對項目重點內(nèi)容的講授獲得了基本框架、理解了重點難點，大大降低了課后的學習難度，在明確了項目任務后，課后學生可以帶著明確的目標以自己的節(jié)奏去完成消化和內(nèi)化過程，課下獨立學習給了學生理解課上內(nèi)容的時間和空間，又給小組間的討論和合作協(xié)調(diào)提供了條件。學生通過外后對項目內(nèi)容的消化、學習和思考，分組完成本項目的項目任務，并做好展示的PPT，選出發(fā)言人，以備下次課上課的時候進行展示和討論。這一環(huán)節(jié)中當學生不知道如何自學和討論時，引導學生將學習內(nèi)容分成“最大的收獲”、“學懂的”、“不懂的”三部分，有助于學生歸納新知、激發(fā)探究興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對分課堂模式在工程經(jīng)濟教學中應用的實施要點

1.教學內(nèi)容的重新建構(gòu)，進行項目化課程設計

為了在每次課程講授完后學生有一個內(nèi)化吸收的目標和任務，需要將課程內(nèi)容進行項目化分解和建構(gòu)，并將教學大綱中所要求學生掌握的知識點融入其中。每一重點教學內(nèi)容對應的項目任務及思考如表2所示：

2.精心組織實施過程

在實施過程中，如何合理分配每一堂課的展示和討論時間，如何指導學生在有限的時間內(nèi)完成展示和討論，如何營造和諧活躍的課堂氛圍，這些都影響著課程的教學效果，所以要在對課程內(nèi)容整體把握的基礎上，精心組織課程的內(nèi)容和實施過程，以達到預期的效果。

3.科學評價并提供高質(zhì)量反饋

對分課堂采用過程性評價，關注學生的差異性，關注學生的學習態(tài)度和主動性，注重對學生學習熱情的保護，采用彈性評價方法，構(gòu)建多元評價標準，盡量避免終結(jié)性評價。在成果展示環(huán)節(jié)，則應注重對學生的激勵，鼓勵學生勇于表達和展示，并根據(jù)小組每一次的項目任務完成及展示情況進行點評和總結(jié)。在實施過程中，教師要及時為學生提供關于他們學習狀況的反饋信息，包括哪些地方好、哪些地方不好、如何改進等。

四、結(jié)語

高職《工程經(jīng)濟》課程建設的首要目標應在于培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和應用創(chuàng)新能力，對分課堂作為一種創(chuàng)新的課堂教學模式，可以充分調(diào)動學生的主動性，鍛煉學生的實踐能力和解決問題的能力，使教育教學回歸教學主體雙邊互動，教學相長的本質(zhì)，提升課程教學質(zhì)量，因此，對對分課堂教學模式進行應用探討和實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式極其師生角色分析.遼寧師范大學學報（社會科學版）2015，（5），653-658.

[3]孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學方法在高校的應用.菏澤學院學報.2016.12，106-109.

作者簡介：吳艷（1983-），女，湖南工程職業(yè)技術學院建筑經(jīng)濟管理專業(yè)專任教師，講師，經(jīng)濟師，研究方向：建筑工程經(jīng)濟及工程項目管理。endprint