小學語文有效教學方式、方法的探索

張玲

【摘要】語文新課程標準的實施，使我們的語文課堂教學發(fā)生了深刻的變化。在二十幾年語文教學工作中，經歷過各種教學思潮的課改之路，如“目標教學"、“以學生為中心的教學法"，“高效課堂"，“夢想課堂"等，都折射出課堂教學改革的艱辛與陣痛，因此，人們自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，工具性上來，促使語文教學的目標的改革，就是通過能促進學生有效學習，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出新的活力和創(chuàng)造力，實現有效的語文課堂教學。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0089-02

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”任何改革都是受一定的時間、空間、人文環(huán)境的影響。同樣在語文教學中積極發(fā)揮學生的求異思維，鼓勵他們敢于質疑，善于質疑。這對學生的獨立思考問題，分析問題的能力是大有好處的。下面就小學語文有效教學方式、方法談三點體會。

一、面向全體學生，創(chuàng)新課堂設計技巧

首先，教師要從實際出發(fā)，進行有效的課堂問題的設計。所謂從實際出發(fā)，就是教師在教學中不僅要重視教材的實際內容，要了解學生，掌握他們的實際認識水平。而且要精準把握《小學語文課程標準》，達到語文教學的目標。通常情況下，教師應該努力做到以下幾點：一是激發(fā)語文學習興趣，營造語文學習氛圍；二是抓住課堂教學時機，注意量力而行；三是要分清學生層次，注重難易適中的廣度。

在小學語文教學中，有效的問題，對于準確了解教育對象，開發(fā)學生智力，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有著積極的作用。因此在小學語文教學中，教師必須掌握課堂提問這一技巧，精心設計課堂提問，所提問題要與學生的生活實際相符合，從學生熟悉的生活體驗中感知語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。教師可以在小組學習階段參與到學生當中，與學生交流共同探討，可以以提問的形式為小組合作創(chuàng)設情景。

二、激勵所有學生參與學習，創(chuàng)新合作方法

1.要明確學習的目標任務

教師在組織學生進行合作學習的時候任務要明確，要求要合理，合作學習的問題要有價值，問題的難度要符合小學生的年齡特點，要廣而不泛，散而不亂，能使學生通過合作學習體驗到合作的快樂。

2.要讓每個學生都參與其中

在日常教學中，由于一些學生的性格特點總是不愿表達，只愿做忠實的聽眾而人云亦云；有些學生反而天生善于表現，他們的意見往往會成為小組內的終端意見。這些現象的發(fā)生都對小組合作學習產生了一定的負面影響，使合作不夠全面，學生參與率不高。針對這些情況，教師應該予以及時調控，在了解每個學生的情況下對小組成員進行合理搭配，并在每次活動的過程中使每個學生都有具體任務。例如：有些簡單的問題，就讓一些膽小的，不善于表現的孩子來回答，以便提高自信心。如有些學生學習沒有信心，孩子也不自信，上課總不出聲。我就讓他說預習課文后知道了有幾個自然段，簡單的詞語也讓他來讀。漸漸的使學生有了學習信心，積極參與到小組學習之中。

3.評價要多元化，具有激勵作用

討論結束后，教師不僅要注重學習結果的匯報，更應該注重對過程的評價。評價時，要針對學生的學情，評價應以激勵為主，再針對一些不足之處提出建議，讓學生對合作的過程充滿信心和興趣。

三、充分展示，體現合作學習的高效性

學生合作學習的效率只有通過課堂展示才能得到體現，使我們的課堂真正實現高效。

1.要設計好學生的學案。

合作展示是培養(yǎng)學生能力，樹立學生自信心的有效途徑。合作展示的內容是由教師確定的，所以教師要在準確解讀教材，了解學生，把握學情的基礎上對教材、教學資源進行自我加工提煉形成，在自己心中目標明確、重點突出、條理清晰、方式靈活、切合實際的學案。在教學中，教師應精心創(chuàng)設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。這些問題的設計要能夠引發(fā)學生進行積極的思考，能夠激發(fā)學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性也得到了應有的發(fā)揮。

2.展示的形式要多樣

學生表達能力的影響因素是多方面的。如口頭才能要求語言簡短、靈活、貼近生活；書面表達，要求語言精煉，有條理；表演才能是學生用姿體語言如手勢、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言表達內心活動。

3.展示中要師生互動，增進師生的親和力

課堂展示應該尊重每個學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在這一環(huán)節(jié)中要體現教師的主導作用，在學生質疑過程中，掌握有利時機乘機點撥，要點在學生不懂或者似懂非懂之處，對學生的疑問，耐心引導，集大家的智慧進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生動手，利用網絡等現代媒體查找資料加以研究，對范圍過大的問題，要把它分解成若干個小問題，以便讓學生逐步把握問題的實質。一堂課是否高效，不在于形式上有多少學生發(fā)言，而是在于學生的思維被真正激活，語文情感得到愉悅，語文能力得到提升。

如針對一個片斷，一件小事，一個現象等生活中能引起人們關注共鳴的事件開展口語競賽活動，激發(fā)學生學習語言的興趣，提高口頭表達能力。

作為一名小學語文老師，在閱讀教學中，就應該充分發(fā)揮教師的主導作用，給予學生們有益的熏陶和引導，積極培養(yǎng)他們的良好的閱讀習慣，努力提高他們的閱讀品位。使學生們的語文素養(yǎng)以及語文能力會在潛移默化中提高。

參考文獻：

[1]崔巒.堅持工具性與人文性的統(tǒng)一 努力提高閱讀教學的時效性[J]. 小學語文教學. 2006（10）.

[2]王軼群.斯霞識字教學藝術賞析[J].小學教學設計，2006（04）.endprint